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日志

基于证据的课堂观察(下)

已有 254 次阅读2018-8-7 15:15 |个人分类:业务学习|系统分类:成长册

课堂观察在教学中的有效运用(下)

一、确定观察点

1.  从领域到问题,从问题到观察点。

确定观察点的过程是一个从宏观到微观,从抽象到具体的过程。

2.  此人、此时、此地、此课的方向确立观察点(要切合具体情况)

1)从观察者或课堂观察合作体的专业发展需求确立观察点。

2)从课堂教学中的关键事件确立观察点。

教学中的关键事件主要与教师的学科教学知识有关。格罗斯曼认为包括四个方面的具体知识:

         一门学科的统领性观念

         学生对某一学习内容理解和误解的知识

         特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识

         将特定学习内容显示给学生的策略的知识

3.  可观察、可记录、可解释的原则确立观察点。

可观察”是指在课堂上能找到与观察点相对应的行为表征及相应的教学行为、学习行为等。如:《三角形面积》一课,探索精神的培养×);  “操作、观察能力的培养”( √)。

“可记录”是指能将在课堂上所呈现出来的相关信息完整地记录下来。

“可解释”是指课堂记录的信息可以得到很好的解释,能得出关于观察点的结论与建议。如:学生的目光分配(可记录,但不方使;不能得到推论。×);教师的活动路线(可记录,且方便;能作出推论。

二、观察工具开发和设计观察量表)

   从教学法的角度思考(提问的有效性)

例:为什么问(目的);问了什么(内容);问了谁(对象);什么情况下问的(背景);怎么问(方式)。

   课堂的显性信息中设立观察指标

•主体上:教师和学生;

种类:听、说、读、写、做等。

•课堂的显性课程要素信息:物理空间、时间、环境、资源、人物等。

    从三个维度考察观察工具的开发策略

•指向性(主要考虑量表所研究的问题是否具体、明确)

•合理性(主要考虑问题解决思路与观察指标的设置是否合理)

•针对性

    借助伙伴的力量走合作开发之路

个体开发——合作研讨——个体修改——量表试用——合作研讨——形成终稿

三、推论

1.  推论基于证据,证据源于观察。

2.  不随意夸大或缩小单个证据。

3.  由点到面,把握整体

    结论与建议不能直接基于数据或现象得出,需按一定的方法分析和处理数据。由点到面,首先要“就点论点”解析好每个证据;然后要综合各个证据,建立证据间的关联,形成必要的结论;最后由此结论按照“教学目标一教学活动一教学评价”的逻辑形成全面的建议。

4.  抓大放小,突出重点。

     一般表现在两个方面:一是该堂课的有效性,如目标达成、行为效度、成功与缺陷;二是该教师的专业发展,如优势、劣势、特点、发展方向等。

5.  把握分寸,便于接受。

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