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日志

课堂上如何平衡不同学生的学习需求

已有 69 次阅读2018-5-8 09:03 |个人分类:教育教学随笔|系统分类:成长册

课堂上如何平衡不同学生的学习需求
                                          
本学期我们组对学困生的学习力提高进行了研讨和具体实施,虽然还并没有见到什么显著的效果。但我们也希望能在将来看到期待的成效。本学期我们还参与了本校区的研讨,和本校区教师在论坛中一起发言、探讨:课堂上如何平衡不同学生的学习需求。结合我们的实际工作,以及我组教师在论坛中的发言,将我们组的具体做法分享给大家。 
我们采用以下方式进行分类教学:一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的自我学习能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。为此,在教学实践中我们始终应注意这些变化,及时地进行调整。
课堂教学是语文教学的主渠道在课堂上多让各个类次的学生得到解放,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同类次的学生交流,取长补短,适合不同类面同学的需要。教师要在课堂分类教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的前提就是课前必须分类备课。教师除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班的每一个学生有深入的了解,采取什么教学手段,如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况,并如何加以引导,这都需要教师所必须精心准备的。我们面对的是一个个天真烂漫的学生,他们对事物的认识有他们自己的看法,不管他们如何想象,我们都要认真的去面对,让他们充分地表现,即使他们说错了,也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
为方便说明,下面将分成A、B、C类学生进行分析。
一、分类提问
根据备课要求,做到对C类学生要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,掌握必要的基础知识和基本技能;对B类学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对A类学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力。 B、C两类学生按教学大纲要求的进度实施授课,A类学生则加快进度。每一类次的课堂教学注重类次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,只要努力,都能享受到成功的快乐。 
二、分类练习
分类练习是分类施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。教师在设计练习或布置作业时,C类学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主;B类学生作业应以运用知识的题目为主;A类学生为阅读题和小作文为主。这样可使A、B、C三类学生都有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习的积极性,实现分类教学的目的。 
例如:
根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 
1、基础C层学生常布置书写生字、新词,及时布置字词复习类作业,弥补字词掌握的缺陷,提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。
2、基础B层学生,在巩固生字、新词的同时,通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度,布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决,此类学生思维能力居中,作业中常常会出现不会做的,自己解决不了的问题,可允许学生作业中的遗留问题,引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。 
3、基础A类学生,接受知识能力强,反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写,减少抄抄写写的作业,在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提,或是同样的作业给予更高的要求,鼓励学生在学习中创新,积累,尊重学生的独特体验。

3.分类评价
教师对学生学习的评价,对学生的学习效果有至关重要的作用,在分类教学的实施中,教师的评价显得尤为重要,所以教师要进行分类评价,分类评价就是有针对性的分析学生学习中的进步和存在的问题,让学生了解自己在多大程度上实现了预期目标。评价的目的在于改进学习策略,不断取得学习进步。分类评价的方法主要有:一是采取A、B卷的方式,由学生根据自己的能力选取A卷或B卷,以卷面成绩记载评定,使一些过去经常不及格的学生,在降低要求的试卷中取得良好成绩。第二种方法是试卷难度降低,以基础知识点为标准,增加几道开放题,既保证大部分学生能做出,又满足了好学生。第三种方法是一份试卷,根据学习困难学生的能力,删掉几道难题,增加基础题,使这些学生能获得成功。大部分情况下,我都采取第三种方法,因为在学校现有的条件下,这种方式比较有可行性。
刚刚说的更多的是知识性考查,而平时最多的是课后作业。而作业具体评价其实上次四年级组有了很多好的方式。我们组的具体评价是这样做的。
例如:
1、个别孩子偷懒,消极殆工,本可以完成的很好的练习,由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼,对于做不了和不愿做了学生区别对待,合理评价,用不同的方法去引导,避免混水摸鱼的现象。 
2、孩子的学习能力不是一成不变的,随着学生学习的深入,原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平,老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。 
3、不用有色眼镜看待每一位学生,拓展性的题目,或是较难的题目鼓励所有学生试着完成,根据不同情况给予评价,给学生试一试的勇气和决心。
四、分类指导
在分类教学时,加强对B、C类学生的辅导。对A类学生的辅导注重知识之间的联系和区别,注重思维的培养。并提供一些课外思考题,充分开发其学习的潜能;对B类学生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对C类学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,以打好基础为目标。在辅导形式上,除采用教师个别辅导外,还可成立课外兴趣小组,互助小组等,开展互帮互学,使学生整体优化。 
在进行本次研讨时,我还意识到必须着重说明的一点,就是在分类教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三类,而忽视了每个学生的差异,忽视了同一类学生中又有多种类面的存在,这种分类教学势必无法摆脱传统的教学模式。
另外,我也反思了自己在教学上的做法,没能对学习能力强、思维反应快的学生多进行适合他们或是对他们有提高的教学。今后,要进行改善。谢谢大家的聆听。  


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