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日志

《鸟是树的花朵》

已有 222 次阅读2018-3-12 14:19 |个人分类:思考|系统分类:成长册


我必须老实的承认,虽然这篇课文写的很美,但是我总是读不进去,且不知道要教什么?

教参里的建议及其无聊。比如说什么本文运用了对比的手法,可以问学生本文是写鸟的,为什么开头却描写冬天的树?这个问题的回答显而易见,而且读下去之后就知道作者在写冬天的树上的鸟,一个弱智的问题。

教参中让紧紧抓住“鸟是树的花朵”这一中心语句,深入准确理解其含义。这句话的确是中心句,但是文章明白晓达,学生理解无非是围绕课文言语内容打转,非要掘地三尺,比如去分析这句话的表达效果,也就是色彩啊形态啊动感啊等。竟然还有一个问题是“为什么说树枝上的鸟 比真实的花朵还要美丽呢?”文章一直就在说明这件事,还要怎样品评呢?

那么单单做一个语言吸收吧,就是感情朗读了。可是文章感情并不充沛,只是单纯的美,平淡如水,打动人的是作者的细腻的观察和想象,对于六年级学生而言,朗读的时候稍加注意就好了,因为他们也不会矫揉造作的读成什么样。

实在不知道要教什么的时候柳暗花明又一村,搜作者资料的时候发现原文和课文相比做了大幅的修改,原来读不进去,没感觉干巴巴的句子在原文中有了依托,读来就有趣得多了。有三段例举鸟是树的花朵:, 翠鸟,白鹭都很生动具体,可惜都删去了,还有一些有趣的心理描写,尽皆不见了。实际上编者把对这篇散文动了大手术,只保留了主干,枝枝杈杈的东西都删减了。

           于是,我知道要教什么了。把原文印出来,让孩子们在原文上修改成课文的模样,顺路教了教修改符号,删掉的,替换的,顺序变化的等等。

         然后基本上给了一节课时间完成两个问题,(现在越来越不愿意直接举手回答问题,缺少深入思考的时间,另外也剥夺一部分慢孩子),再一节课交流,给思维碰撞和开拓的平台。

          这两个问题是:一、课文和原文你更喜欢哪个?说明理由 。二、假如必须受限于篇幅要删改,仔细阅读编者修改的地方,你觉得哪里改得好,哪里改得不好? 说明理由。

        两个问题都没有绝对的对错,只要言之有理即可,我们传统中心问题通常都是先给出一个结论,从文章中找依据去验证这个结论,其实是少给了学生一个自己思考判断的机会。

          大约三分之二的学生喜欢原文,三分之一的学生喜欢课文。喜欢课文的同学的理由是:简洁;删掉了一些不合适的内容;字少好背。前两个都有道理,第三个理由我们姑且也算成立吧。而喜欢原文的同学理由就丰富一些:原文更好地展现了作者细腻的观察和想象力;删去的一些地方语言优美,感情细腻;原文更贴地气;结尾主旨比较明确等。这些理解还是说明一部分同学对文章有一定的鉴赏能力了。

         第二个问题其实是回到语言上去品评比较,看看编者修改用意何在。有觉得有修改不好的地方,比如某一处的标点从叹号改成了句号,原文中作者的惊喜之情就荡然无存了。更多的还是发现修改的不错的地方,比如原文“白的丰腴而优雅”就不如改成“开的白腴而优雅”更美更雅致,也讨论原文“千姿万态”为什么改成“千姿百态”,虽然有学生认为,万次数更多,但从课文规范性角度考虑,后者更好。以及还发现一些原文中的语病,顺序上的凌乱,都被编者进行了修改。

          最后,当我问大家这篇课文这样上的收获时, 几个孩子总结的很好,一个孩子说发现原文更饱含作者的情感,但是在真情表达的时候可能会有一些瑕疵和不足,编者的修改弥补了这一点。还有一个孩子说今后在作文的时候,知道怎么对原作进行修改,让语言更规范简约。

是的,其实从我个人喜好而言,我更喜欢原文,不喜欢被改得面目全非的课文,但是,辩证的来看我们也能从编者的修改中学习到语文遣词造句方法与考量。

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