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日志

尊重性的班级管理方法

已有 289 次阅读2018-5-15 15:17 |个人分类:教研|系统分类:成长册

本次我们共同探讨的题目是:班级自主管理日与班级文化建设月是我校班级管理实施的重要教育项目,其核心首先在于确保“尊重”的班级管理能贯彻始终,请列举你所欣赏的具备“尊重性”的班级管理具体办法。

到接触《教室里的正面管教》这本书之前,我的认知中都是用外在的奖励来激励孩子前进,每过一段时间我都会给表现好的孩子一些物质上的奖励,包括一个本、一支铅笔、一块橡皮等等,以期待孩子有更多的进步,刚开始时效果还不错,孩子会为得到老师一个小小的奖品而兴奋不已,直到有天我听到一个孩子这样说:“老师,奖品不会又是一个破本吗?”我震惊了很久,也深思了很久,始终想不明白为什么孩子会有这样的想法,后来跟我们办公室的老师讨论了这个问题,他们告诉我外在的奖励始终不是最好的办法,看了这本书后,我才更加确定他们的说法是正确的,因为没有什么比培养学生的自觉能力更为重要。我更加仔细地阅读这本书,发现在培养孩子自己解决问题的过程中,“尊重”二字贯穿始终。我们组这次也非常幸运地抽到了这个话题,在课下我们针对这个话题结合本书内容以及各自班实际的情况交流了很多次,总结出了五个建立尊重性班级管理的方法,我先简单谈谈我的看法、

尊重----建立情感联结的纽带(王俊萍)

在《教室里的正面管教》中,阿尔弗雷德阿德勒这样说:“用另一个人的眼睛去看,用另一个人的耳朵去听,用另一个人的心去感受。目前,对我来说,这是对我们所说的‘社会情感’可以接受的一种定义”。从这句话中我们可以看出情感联结在学校教育中发挥着巨大的作用,而要建立学生和学校的情感联结,我认为最重要的就是尊重学生。

 对于如何尊重学生,《正面教育》这本书给了我们很多弥足珍贵的做法,而我更看重从非语言上给予学生足够的尊重。

首先要态度温和。我们面对的孩子还很小,有很多事情他们不能判断是非,或许其中的一件事情会让我们火冒三丈,但他们却完全不知道错在哪里,或许还有事情他们已经知觉到了自己的错误,却因为害怕老师责怪而战战兢兢。面对这种情况,我们一定要保持平稳的心态,多问几个为什么,引导那些不知错在哪里的学生自己找出问题解决的方案;让那些战战兢兢的孩子知道他们还有改正的机会,老师不会因为他们犯的一次错误而否定他们,而要做到这些就要给予孩子足够的尊重。

其次要用肢体语言尊重他们,这就要求我们要放下管理的架子,蹲下来看学生。很多老师在训孩子时喜欢双手抱胸,居高临下的睥睨着孩子,以为这样能够充分显示老师的威严,其实这种方式很不对,孩子或许能迫于压力暂时改正自身的错误,但心里却未必真正改正。而要让学生真正改正错误,就要弯下腰来给孩子讲道理,至少要让孩子能够看到你的眼睛,让孩子感到你对他充分的尊重,这样他们才会乐意听你的意见。教学过程中我们还会遇到这种情况,孩子可能不小心摔倒了、生病了、和同学吵架哭了等等,此时若我们能轻轻拍拍孩子的肩膀,摸摸孩子的脸蛋,用眼神鼓励下孩子,我相信孩子们心情会好很多的,因为他们会知道老师是关心他们、尊重他们的。

这就是我所欣赏并经常在用的方式,我相信这种“此时无声胜有声”的力量会更加加强我和孩子们之间的情感联结,下面请我们组的其他老师说说他们的观点。首先请吕老师说一下:

尊重学生的个性差异(吕润雪)

素质教育的目标是面向全体学生,让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量,充分调动学生学习的积极性,尊重学生的个性差异是很重要的。在日常教育教学中,我们面对的千差万别、个性迥异的学生,他们有各自不同的性格、气质、兴趣等。我们要全面观察分析每个学生,关注个体差异,保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性,不断调整自己的教育方法,并尽自己所能的满足每个人发展的需要,反对绝对的统一。

《教室里的正面管教》这本书在第十章谈的是:摆脱家庭作业的困扰。书中这样说:有些老师会根据每个学生的具体情况布置家庭作业,有些孩子需要更多的练习,有些孩子需要作业更有挑战性,还有些孩子会因为在突击检测中得了高分,而选择不用做家庭作业。这个观点和我们学校一直以来都提倡的分层次选留作业不谋而合,给学生留不同的作业,让学生做适合他的作业,对于学困生来说他们就不会因为不会做而放弃,并能体验成功的喜悦。

之前在教高年级的时候,曾经4人小组合作制作一张精美的免作业卡,交给课代表负责。这张免作业卡我们是这样使用的:数学作业有5个满分就可以得到一张免作业卡,第二天交作业直接把免作业卡交给小组长即可;或者班级的各项活动中做得好能够按时完成的都能得到一个小贴画,攒够10个也可以获得一张免作业卡,自从这个方法实施后学生的作业质量有了很大提高,班级各项活动也能积极更好的参与进来。

陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑声中有爱迪生”。教师要充分运用赏识教育和激励教育原则。用尊重、发展的眼光去区别对待孩子的个体差异性,使每个孩子都学有所得。

(串词)常言道:人如其面,各有不同。教师只有把握这个规律,尊重学生的个别差异,才能使自己的学生获得更好的发展。

美国的心理学家加德纳提出了多元智能理论,他认为每个孩子拥有的智能不同,有的孩子在言语发展方面有天赋、有的孩子在计算方面有天赋,还有的孩子在运动技能方面有天赋,那么面对不同智能的孩子,教师应该怎么做呢,请张明老师来谈谈这个问题。

尊重性班级管理方法——同等的对待每一个学生(张明)

尊重是一种美德,是个人内在修养的外在表现。在小学班级管理中,教师要尊重学生,要用心欣赏学生,平等对待学生,要用心对待学生,融洽师生情感,要用心关爱学生,让爱走进心灵,才能让让班级管理更加自如。

《教室里的正面管教》第8章班级管理工具中提到同等对待每一个学生,里面讲到老师们时常会因为一个问题而批评一个学生。但是,要真正搞清楚某一种情形都涉及到了哪些学生,是很困难的,假装或者相信你有能力同时做法官、陪审员和检察官是不现实的。更好的办法是同等地对待所有的学生,就像书中提到的一个案例一样:一个学生抢了另一个学生的书,纸片飞得满教室都是。老师说:“请把纸捡起来,回去做功课。”注意,这个老师没有点出哪个学生的名字。他通过提到每个人,同等的对待学生们。

    我将这种方法用在了课上,无论是一年级还是二年级,我尝试用了这种方法,在课上的时候,比如有的同学在做小动作,说话,坐姿不端正,我会说:“孩子们,我看看谁做的最端正,谁坚持的好,老师喜欢能够坚持保持安静的学生。”同时,我会用眼神扫视全班同学,快速的从左走到右边,这种方法很有奏效,全班所有同学会立刻集中注意力,来听我讲课,如果遇到没有听到的学生,我会用眼神看他一会,或者说一句,还有一个同学没坚持好哦,这里没有点出来名字,我觉得这就体现了《正面管教》中同等的对待每一个孩子。在这里,我要感谢吴主任,我是从她那里学到的这种方法,并且我觉得这种方法很管用。

很多老师认为解决每一件事情是自己的职责,并且自己是唯一有好办法的人,相反,要让问题涉及到的那些学生想出该怎么做,然后看看他们解决问题的创造力,这是“同等对待每一个学生”的一种变化形式。

书中提到了一个案例:在一个教室里,学生们为谁能在课间休息时玩球而争吵。老师说:“我要把球收起来,直到你们想出一个不用争吵而一起玩球的方法,当你们想出方法之后来告诉我,你们就可以再试一次。”一开始,学生们一直在抱怨,但后来,有3个男孩说:“我们有方法了。姓氏以字母AM开头的孩子在星期一和星期三玩球;NZ开头的孩子在星期二和星期四玩球。星期五自由。我们都同意了。” 在这个例子中,如果学生们又开始争吵,老师可以简单地说:“重来一次吧。玩球的方案似乎不管用了。当你们准备好再试一次时,来告诉我,然后你们就可以玩球了。”这个案例中的老师就是将问题还给了学生,让学生想出该怎么做,培养了他们解决问题的创造力。

我们要用真心、爱心去对待每一个学生,把学生看成正在成长的人,尊重他们的人格,平等地对待他们。让学生们在自由的天地里,认识到自身的价值,明白自己所要前进的方向,愉快地学习,主动真培养提高各种技能,实现自我教育。

(串词)著名的特级老师于永正在“给新教师的二十条建议”中这样说过:“品学兼优的学生谁都喜欢,但切不可让学生看出老师的偏爱”,是的,即使是那些特别调皮捣蛋的、经常违背课堂纪律的孩子身上也会有可爱之处,教师要学会赏识每一个孩子,公平公正的对待孩子。那面对这些孩子,除了公正地对待外,还应该怎么做呢,下面请李娜老师说说她的想法。

用启发引导犯错的孩子(李娜)

现在的孩子大多数还是很听话的,都想要在老师面前当一个好学生,但是当他们犯错的时候,却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中,犯错都是一件不光彩的事,而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象,于是短期性地表现良好,以达到弥补过错,重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的,时间一长,就可能会“好了疮疤忘了痛”,继续犯同样的错误。然而,我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误,并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过,首先我们自己就得学会把犯错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后,得到的不是自己的懊悔和老师的斥责,而是从错误中得到了哪些收获。

在《正面管教》书中15-16页、124-127页等多处,作者都给我们提到了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子,这正是我所欣赏的一种具备“尊重性”的班级管理方法。启发性的问题的首要目的就是让老师停止告诉孩子答案。告诉,通常会造成身体上的生理抗性,向大脑发送的信号是“抗拒”。相反,尊重地问,造成的是一种身体上的生理放松,向大脑发送的信号是“寻找答案”。当孩子的思想或是行为不恰当时,帮助孩子分析接下来应该做什么,让孩子学会自己分析和总结,最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于,可以减少孩子的负面情绪,从内心深处认识到自己的错误,孩子感觉到的是被尊重、对参与的感激、感到自己更有能力,并且通常会决定合作。

作者还认为,将启发式问题运用在班会当中,效果也很不错。作为班主任,如果每次班会都是自己的一言堂,那么学生的积极性肯定会降低,同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往,也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时,应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做,更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后,他们的自我价值也会得到相应的提升。

(串词)有句古语说的好:“知错能改,善莫大焉”,孩子出现错误并不可怕,关键是寻找到解决方案,教师尊重孩子并耐心帮助孩子寻找解决方案必定会使孩子受益终身。

 课堂上,我们培养孩子的第一个习惯就是认真倾听,并反复强调这是孩子对教师的尊重,其实尊重是相互的,在我们要求孩子倾听的时候也要认真倾听孩子的声音,因为这也是对孩子的一种尊重,请侯芬老师就这个话题谈谈她的看法。

倾听并认真对待孩子们(侯芬)

正面教育第五章中《倾听并认真对待孩子们》一节中,罗伯特·拉斯木森,被他的学生们称为“拉斯”,连续五年被高中二三年级学生选为“年度高中教师”。学区授予他“年度教师”荣誉称号。当问他的学生们认为他为什么会得到这些荣誉时,学生的回答其中一条是“他倾听我们”。

德国教育家卡尔·威特说:我认为倾听是一种非常好的教育方式。因为倾听对孩子来说,是在表示尊敬,表达关心,也促使孩子去认识自己的能力。如果孩子感到,他能自由地对任何事情提出自己的意见,而他的认识又没有受到轻视和奚落,他就变得毫不迟疑、无所顾忌地发表自己的意见,在家里,在学校,将来在工作上,都能自信勇敢地正视和处理问题。因此,教师工作,所需要的不仅仅是一颗热爱孩子的心、一双善于洞察的眼睛和一张能说会道的嘴巴,更要有一双灵敏的耳朵,要学会倾听。

真诚的倾听有时会比语重心长的教导更有作用。记得我曾教过的一名学生总是迟到,一开始我是这样做的:扣量化分,让他写反思,给他讲道理,有时还同家长一起教育这个孩子。方法用了很多,效果却不佳。以致于这个学生有了逆反心理,迟到后就一言不语。后来,我把他叫到办公室让他坐下来。我问他:“你能跟我说说为什么一再迟到吗?对这件事你是怎么想的?”后来我没有说太多的话,只是静静地听他讲。原来,他是单亲家庭,小时候,爸爸因车祸离世。妈妈为了他没有再嫁,一个人挣钱供其上学。现在觉得自己长大了,也懂事了,总想为妈妈分担点什么,可是又无能为力,所以晚上总是失眠,早上就睡得太沉,以致于经常迟到。了解这些情况后,我对他进行了心理上的开导,帮助他一块缓解压力,平时也更多地关注这个心理上有些脆弱的学生。期间我还偷偷地和她的妈妈沟通了他的情况。最后在大家的共同努力下,这个学生的情况好起来了,摆正了心态,成绩也更加优异了。难怪古希腊先哲苏格拉底说:上天赐人两个耳朵一张嘴,就是要我们多倾听少说话啊!

在教学管理中,倾听学生,还能够更加客观公正地评价和对待学生。学生之间难免会起一些小冲突,而最终往往会将“决断权”交给我们,每当这个时候,我总是让两个孩子当着我的面互相陈述事实,不偏袒任何一方,只是弄清楚事实。当两个孩子陈述事实一致后,再追问他们,对这件事情你们是怎么想的。往往这个时候学生在陈述事实时已将情绪平复下来了,在后面的回答中就能冷静思考了。很多时候不用老师再去说教学生已知怎样解决,也能很快握手、拥抱讲和。这就是倾听的魅力,在你倾听他们陈述时,给了他们尊重和信任,给了他们民主和公正,更给了他们反思自己的机会。

周记也我“倾听学生”的一个途径。有些学生性格内向,不善言辞,思想上出现一些问题也不容易表露出来。为了使学生的观念、知识、能力,心理素质等方面健康发展,我就必须设法及时了解他们的内心活动,了解他们心中有什么愉快和痛苦,有什么问题和要求。利用学生写周记,进行书面交流说话就是一条好的途径。因为教师对学生的教育是以个别指导为主,以保密、尊重为原则。所以,学生们能够在日记中流露真实的心声,使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法,从而对症下药,进行心理疏导和自我教育。从学生的一篇篇周记中,我“听”到了学生的心声,而学生也从我写给他们的热情的、语重心长的话语中,体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法,使学生的苦恼和困惑得以消融,帮学生辨明了是非,明确了前进的方向。

教师如果能弯下自己的身子,把耳朵贴近孩子的小嘴,把心贴近孩子的心灵,认真倾听孩子们的心声,了解孩子们的真情实感,一定能走进学生心灵。只要你愿意倾听并认真对待孩子们,学生一定会欢迎你并且更加喜欢你。

尊重学生真的很重要,我国新课程理念中的一个重要理念就是尊重学生,教师职业道德的灵魂关爱学生中的也明确提出了要尊重信任学生,《正面管教》这本书中更是时时处处地强调着要尊重学生,由此可见,尊重学生已成为学校教育发展的重要趋势之一。

最后,我用这本书中的一段话来作为我们组这个话题的结束语,希望和大家一起共勉:尊重带来尊重,不尊重会带来不尊重。当一位老师的学生们做出不尊重的行为时,这个老师或许应该审视一下他或她自己的行为。

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