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学无止境

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发表于 2018-1-15 15:28:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
《朗读手册》读后感
这本书用最生动的事例引人入胜,用很多数据说明坚持大声朗读的重要性,将很多权威结论告知读者,让我意识到,读书是使人变得完整而美好的一件事,是培育孩子最好的途径。
(1)        读的书越多,理解力就越强,理解力越强,就越喜欢读书;
(2)        读的书越多,你就知道的越多,知道的越多,你就越聪明。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 10:42:05 | 显示全部楼层

二年级下学期课程纲要

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 楼主| 发表于 2018-1-15 15:28:35 | 显示全部楼层
《打造儿童阅读环境》读后感
这是一本专为老师、家长、图书管理员写就的儿童阅读推广指南。里面阐述了读书对儿童的影响,及如何创造更适合儿童阅读的环境,我是被书名吸引的,并致力于做个“有协助能力的大人”。从小进行阅读教育,产生一生的影响。
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 楼主| 发表于 2018-1-15 15:28:52 | 显示全部楼层
《和爸爸一起读书》读后感
确切的说,我不知道这本书该是给爸爸看,还是给孩子看的,书里字并不多,简单几幅画,却深深吸引着我。女儿坐在父亲腿上,回头看着爸爸,坐在沙发上,爸爸开心的笑着,读着。接着是女儿长大了,有着热爱读书的好习惯,享受着在图书馆的美好时光,待为人父母,又将阅读传递给下一代。
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 楼主| 发表于 2018-1-15 15:36:27 | 显示全部楼层
教育是一门艺术
这句话我听了很多遍,我非常认可,教育是一门艺术,置身其中,魅力无穷,但不是每个人都能很快感受到这种艺术的魅力,它需要时间、需要阅历、需要很多经验积累、需要思考的大脑……艺术,是一种灵感,不是常常有,却发生于平常,也许只是一句话说的巧妙,也许只是一道题不同解法……这些都深深吸引着我,偶尔的出现,让我为自己的创造力与艺术的产生而小小自得一番。
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 楼主| 发表于 2018-1-15 15:51:19 | 显示全部楼层
教学反思:
语言表达:丰富自己的语言表达,对学生进行正确的思维引导;

课堂整体调控依靠的不是老师的注意力,而是教学设计的情趣化,让学生感兴趣了,自然跟着走!

及时捕抓孩子们的闪光点,使劲夸,夸坐姿、夸响亮声音、夸思维等等等等。

教学活跃化,不可局限于教案,应根据学生情况适当进行教学调整,教学有法,但无定法。如学生已经感觉枯燥,没有跟着老师走了,这就需要老师进行教学适当调整,可以删减部分内容,换种情境来达到同样的效果。

教学应变能力需要训练,低年级有很多突发状况,需要教师具备一定的教学机智,比如学生思维跑偏,需要老师及时调控,可以适当打断。教师正确而合适的语言引导很重要。
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 楼主| 发表于 2018-1-16 14:53:45 | 显示全部楼层
关于除法的认识教学的一点思考:
1、在熟悉的实际问题情境中,体会平均分的含义,在动手操作,摆动雪花片的过程中,能够对一定数量物品进行平均分操作。
2、在平均分的过程中,提出除法的表示形式,了解除法意义,认识除号,知道除法算式各部分名称。
3、提供各种问题情境,让学生列出相应除法算式,强调平均分,辨析两种除法算式含义,练习掌握用口诀求商的方法。
4、对除法、乘法之间的联系有一定认识,对在活动和问题解决中获得成就感和良好体验。
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 楼主| 发表于 2018-1-16 15:11:52 | 显示全部楼层
完整的教育
班里有这么一个孩子,爸妈离婚,家长都不管孩子,只有姥爷管孩子,因此,这个学生特别缺少爱,长期以来,有点自闭。我是怎么注意到他的呢,是他跟同学有了矛盾,他踩同学掉到地上的笔,经讯问后得知,那个学生跟他无冤无仇,竟是因为嫉妒同学表现优异而给他使坏。
越来越觉得,学生的很多问题都出自家庭,家长的关爱不够,或者方式方法不对,致使学生在学校课堂上问题频出。真正好的完整教育,起源于家庭,也最终回归于家庭。
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 楼主| 发表于 2018-1-19 10:45:06 | 显示全部楼层
高效解决问题
一个错误,反复出现,一定是知识点上出了问题,问题或许不是当前教学导致的,之前积攒下来的也需要解决,若影响很大,则需紧迫解决,怎么解决?找到办法,找到解决最根本的方法,最好能够发现问题出错的地方,且直接解决问题的最简单途径。这些要求,都是源于学生的年龄特点。
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 楼主| 发表于 2018-3-8 10:37:27 | 显示全部楼层
二年级下学期课程纲要

背景
学生经历了一年多的数学学习,对数感、空间、逻辑性都有初步的形成,学习方式还是倾向于直观形象,所以增设学习的趣味性和直观性是非常必要的。学生的加、减运算能力已经形成,遵守运算法则的意识建立;空间、方位、时长都已初步打下了基础;实践活动、数学游戏等提升了学生的综合能力。从知识层面分析,学生们学习了四则运算:100以内的加减法、表内乘除法;认识了立体图形和平面图形、认识了方位、观察物体和角的学习;学习了分类和象形统计图和统计表。总之学生们走进了数学,有了数学思维、数学情感、数学素养的熏陶。
课程目标
一、知识技能
1、经历数1000以内的数、估计1000以内的数,用不同的方式表示1000以内的数的过程,会读、写1000以内的数,能用算盘表示数;能用符号和词语描述1000以内数的大小;掌握100以内加减法和1000以内简单加减的口算方法,能正确进行计算。
2、认识质量单位千克和克,知道1千克=1000克;认识时间单位时、分、秒,知道它们之间的关系,能计算简单事情的经过时间。
3、经历用不同方式测量物品长度、认识并体会长度单位厘米、分米、米的过程,知道厘米、分米、米之间的关系;经历认识长方形、正方形、平行四边形的过程,了解长方形、正方形的特征。
二、数学思考
1、能运用1000以内的数、长度单位、质量单位等描述现实生活中的简单现象。在估测物体长度、估计实物多少、计算有余数除法、用简便方法计算等过程中,发展数感。
2、在估测物品长度、探测长方形和正方形特征、用七巧板拼图等过程中,发展空间观念。
3、在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。
4、在探索事物的排列组合规律、根据天平图进行等量代换推算的过程中,会独立思考,能表达自己的想法,发展推理能力。
三、解决问题
1、能从日常生活以及教材设计的具体情境中,发现和提出问题,并尝试解决。
2、了解分析两步计算问题和解答问题的一些方法,知道有些问题可以用不同的方法解答。
3、经历自主尝试解决问题、交流解答方法的过程。
四、情感态度
1、对身边与数学有关的实物有好奇心,积极参与数学活动。
2、在他人的帮助或合作解决问题的过程中,获得数学活动中的成功体验,能尝试克服困难。
3、了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活之间的密切联系。
4、养成认真分析问题和验算的好习惯,知道做事认真、负责是一个人的良好品质。

内容

本册教科书共9个单元(包括整理与评价),51课时+16课时活动课
教学内容        实施方法        课程评价        补充材料
厘米、分米、米
1认识线段的特征(即两个端点、直直的、能测量出长度)、会用直尺画指定长度的线段;培养将生活中的实物抽象成线段的想象力。
2能认识到测量工具的”就地取材”,(例如用铅笔、曲别针、一截毛线、自己的一拃、一足、一步等)也可以完成测量。同时又要去感受单位统一的必要性。
3认识厘米、分米、米三个长度单位:体会并知道1厘米、1分米、1米的长短(能用自己的身体表示出来);知道字母形式。
4会选择合适的单位名称表示不同物体的长度。
5会进行3个单位之间的转换。        1. 借助:一段彩带、一跟跳绳、一支铅笔、桌子长、教室的前门和后面的距离、操场大门口到教室门口的距离。让学生感受距离、长度的存在,进而认识线段,培养将生活中的实物抽象成线段的能力。
2. 基于对距离的认识和对线段知识的学习,本节课便以测量距离(即抽象的线段)为主,体会测量的乐趣和测量工具的多样性。
3. 借助直尺学习厘米,会在直尺上任意找到1厘米,会脱离直尺感知2厘米、4厘米,会画几厘米的线段,并规范写法(点出两个端点、写出厘米数配单位)。以1厘米为记忆重点,去估计小件物品的长度(即几厘米长)例如橡皮几厘米长、几厘米宽、铅笔几厘米长等等。
4. 借助皮尺或卷尺学习米,依然是深刻、准确感受1米有多长,随时可以用身体找到1米长。教师操作下学生在皮尺上完成1厘米1厘米数到100厘米时就是一米的过程,从而感知1米=100厘米。之后开展3个活动:估计一段距离有几米的目测活动,让学生继续深入感受米的长度;米和厘米的单位选择的练习活动;米和厘米的单位换算活动。
5. 借助皮尺或盒尺,直尺辅助学习分米,学习方式是学生看书自学的方式,提出自学要求:准确用手比划出1分米、分米的字母形式是什么、分米和厘米和米的关系怎样、哪些线段(物体距离)适合用分米作单位。学生完成自学内容之后小组和全班交流。        1.主要结合课堂教学中的测量、交流活动过程来进行,看学生能否选择工具测量物品的长度,并交流各自的测量方法;能否理解测量结果不一样的原因,认识到建立统一长度单位的重要性。
2. 一方面可以通过课堂教学中学生的观察、测量、交流活动,考察看学生能否准确的测量出物体的实际长度;能否探索并理解厘米、分米、米之间的关系;能否测量出线段的长度;能否按要求画出一定长度的线段。方便也可以通过教材上的练习考查。
3. 主要通过课堂教学考查,看学生是否有估测的兴趣;能否对身边物品的长度恰当的进行估计。还可以根据实际测量结果来评价学生估测技能的发展程度。
4. 主要考查学生能否积极参与观察,测量等学习活动;是否体会到测量在日常生活中的广泛应用;在“我们的测量”中,是否获得愉快的成功体验。
        一段彩带、一跟跳绳、一支铅笔、直尺、皮尺、卷尺、盒尺等、自学报告单
有余数的除法
1借助简单的平均分理解余数的含义
2余数和除数的关系
3有余数除法的竖式计算
4解决问题,理解余数在情景事件中的处理(即舍掉和加入)        1.12个苹果放盘子里,每4个放一盘,正好放3盘。 每5个放一盘,可以放2盘还剩2个。
学生对比两个不同的放法,说一说“它们是平均分吗?为什么?”让学生回归到平均分的本质“即每份同样多就是平均分”,帮助学生明确平均分的结果有两种:一种是平均分完没剩余;另一种是保证每份同样多(即平均分)后有剩余,从而引出“余数”的概念。
2. 这一课时一定要借助具体平均分的活动来进行,利用书中的小棒情景,完成对17根小棒的多次平均分,记录下算式,学生观察除数和余数的变化,学生思考讨论“余数应该比除数大还是小?”
接下来创设情景建立冲突,教师演示将17根小棒,平均分成3份,每份分到4根时,停止不分,询问剩下的5根是余数吗?让学生认识到剩下的一定不够每份一个了,才叫余数,同时加深余数和除数的对比关系。
3. 利用书中情景,学生根据穿纸鹤只数,板书竖式计算的过程,讲解清楚竖式的步骤和每一步的来历。
4. 在生活实践中,余数有两种处理方式:一种是,余数舍掉;另一种是余数加入。
例如:买东西的事件中,最后剩下的钱不够再买一个,所以舍掉
      分东西的事件中,最后剩下的不够每人一个,所以舍掉
      扎彩带的事件中,最后剩下的彩带不够扎一个,所以舍掉
         ……   
      让学生在事件的对比中体会余数被舍掉的道理。




        1.主要通过课堂活动进行。首先教师要给学生提供充分的举例、操作、交流的机会,考查学生能否举出生活中有余数的事例;是否理解有余数除法算式中“余数”表示的实际意义。
2. 一方面通过课堂活动考察,看学生是否理解了与数小于除数的道理;考查学生是否掌握了有余数除法商的确定方法。另一方面,通过让学生完成书面练习来考查。
3. 一方面通过教学活动来考查,看学生在解决问题的过程中,能否做到具体问题具体分析;能否清楚地表达自己的解题思路,并对计算结果的实际意义做出解释。另一方面,通过让学生完成书面练习来考查。
4. 主要通过课堂活动来进行。一方面,考查学生在教学过程中的表现,看其是否是否积极思考、认真操作、勇于发表自己的意见和做法。另一方面,考查学生对有余数的除法是否感兴趣,是否感受到有余数除法在生活中的广泛应用,体验到学习有余数除法的价值。        花片、小棒、纸鹤、课件
认识1000以内的数
(1、用各种方法数1000以内的数
2、学习计数单位,读写1000以内的数及数的组成
3、学习算盘,包括认识算盘及借助算盘表示数和数数
4、数的大小比较方法

        1、        认识1000以内的数:出示具体纽扣电池图,让孩子们用自己喜欢的方法数,用自己喜欢的方法数出给定范围的数字;
2、        掌握、熟悉1000以内数以后,通过播放动画视频的方式使得孩子认识千位,并体会感受相邻数位间是10进制,理解各个数位数位的含义;在孩子们理解掌握数位含义及进制后,利用图片和计数器使孩子们掌握数的组成、读法及表示方法;
3、        通过播放算盘小视频和自学导读小卷的方式,使孩子们自己了解算盘的历史及各部分的名称及组成,最后带领孩子们进行播算盘数数及表示具体数的活动。
        1、        课堂教学考查,看学生在数学活动中对有关知识和技能的学习和理解状况;完成课后习题情况;
2、        学生能否用自己的方法数数,表达自己估数、写书的想法;
3、        会用数表示生活中的事物,产生了解数学信息的愿望。        数位表
算盘课件
计数器
认识1000以内数的小正方体组成课

千克和克
1、(物体有轻重,叫作质量
2、天平、台秤、电子秤都是称物体质量的工具
3、如何使用天平,和观察天平两端物体的质量
4、1克是多少、1千克是多重
5、1千克=1000克  1Kg=1000g
6、估计1千克的鸡蛋有几个
为物体选择合适的质量单位描述质量)

        一、认识天平,知道物体的轻重叫做质量
   1、天平、台秤、电子秤都是称物体质量的工具;如何使用天平,和观察天平两端物体的质量。  
2、感受物品有轻重。学生利用不同的物品掂一掂、背一背等不断地感受物品轻重。   
3、称重活动,学生观察称重的天平,认识到较重的一端下沉、较轻的一端抬高,质量相等时天平平衡,规范学生描述成完整的话。

二、感受1克和1千克,知道1000克=1千克

借助称重活动,利用实物掂一掂去感受和学习。
找到1克重和1千克重的物品,让学生们去充分感受,它的轻重。建立1克和1千克的认知,再次提出思考:多少个1克等于1千克呢?
   接下来借助称重500克食盐的活动,帮学生认识到2个500克是1000克等于1千克,1000克=1千克
   完成40页称鸡蛋的活动,学生经历:掂掂——估计——称称——再掂掂的过程        1、        结合课堂教学活动进行具体图示和实际测量认识千克和克;完成相关练习,看图填出测量的结果,选择合适的单位表示物体的质量。
2、        结合测量活动,用天平测量,用语言描述结果。
3、        学生好奇心和交流的愿望,体会数学生活中的应用。        借助天平、教师提前准备的课件(介绍多种称物体质量的工具),以及课前准备的物品:苹果2个、梨1个、生鸡蛋1个、熟鸡蛋1个、玻璃球若干。
四边形的认识
1、认识长方形及其特征
2、        认识正方形及其特征
   从边、角两个方面
2、        长方形和正方形的比较
3、        归类四边形,认识平行四边形
4、        会在格子纸里画长方形、正方形、平行四边形
七巧板活动
        一、认识四边形
    教师准备课件或实物图形,首先让学生认识到这些图形都是平面图形,根据要求将给出的图形们分类,让学生认识到四边形是一个大家族,在四边形的大家族中,有一些四边形有它自身的特征,例如:长方形、正方形、平行四边形、菱形、梯形、直角梯形
然后按有没有直角学生再进行分类:
有直角的四边形:长方形、正方形、直角梯形
没直角的四边形:平行四边形、菱形、梯形
二、学习长方形特征
学生独立观察长方形,自主探索,全班交流:长方形4个角都是直,长方形相对的两条边相等,也叫对边相等,介绍长方形的长、宽。
三、学习正方形特征,长方形和正方形的关系,格子纸里画图形
教师准备各种四边形的课件,学生从中挑出所有的长方形,当挑到正方形时,学生会有认知冲突,此时顺势利用长方形的特征来检验,学生借助表格自主研究正方形特征。
当学生研究完,全班交流之后,回到教材,将42页蓝色方框里的内容和43页蓝色方框里的内容做比较:长方形的对边相等,4个角都是直角。
学生完成长方形和正方形相同点和不同点的思考?(即解决43页议一议)
最后给出图形属性关系图

最后:在格纸中画长方形和正方形,请学生自己介绍画图经验,并展示部分同学的画的成果,全班给予点评或指导。

四、学习平行四形
1、借助教师准备的课件图片,认识平行四边形的样子
2、给学生们每人发一个平行四边形,学生测量,引导学生有策略地探讨平行四边形的特征,还是从角、边两个角度入手。
3、 制作成长方形,请学生拉扯顶点,变成多个平行四边形,引导学生观察形状变了,边长不变,所以对边也相等。
4、让学生理解平行四边形的不稳定性。        1、        观察猜出长方形正方形的特征,并能用语言描述,了解四边形特征,辨认平行四边形,可以在方格纸上画图。
2、        参与课堂活动积极性,说明自己的方法,发现并验证正方形特征,理解长方形和正方形特征的不同点。
3、        对我国人民创造的七巧板产生兴趣和自豪感,可以拼出图案,获得巧和妙的体验。        多种图形对比的课件:圆、椭圆、锐角三角形、直角三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形、任意四边形2个、五边形、六边形等


长方形纸
正方形纸
活动的长方形木框(4条硬纸条、图钉)
七巧板
结合伸缩门,篱笆的图片或在网上找一些相关视频
三位数加减三位数
(1、两位数、整百整十数不进位、不退位和几百几十加减整十数进位、退位的口算方法
2、三位数竖式计算:不退位、不进位、退位和进位;加法、减法验算
3、结合情境,列式连加、连减及带括号的混合运算;并能够用所学知识解决实际问题。)
        1、口算:学生根据实际问题和老师提出的问题,列出对应的加法、减法算式,学生各抒己见发表交流自己想到的口算方法。
2、竖式计算:竖式计算的教学重点是使孩子们理解算理。先让孩子们回忆两位数加减两位数的竖式计算过程和注意事项,在加法算式中,和学生一块总结出哪一位上相加满10,要向前一位进1,最终和孩子们一块尝试个位和十位相加都满十的三位数竖式计算;在减法算式中,先出示个位不够减的算式,最终和孩子们一起尝试连续退位减法的算式达到水到渠成的效果。
3、加减法验算:通过生活中经常遇到的购物问题,提出售货员找回的钱和自己算的不同怎么办?激发孩子们的兴趣寻找解决问题的方法,适时参与进去和孩子们一块讨论研究孩子们的验算方法,进而理解加、减法之间的关系。

4、解决问题:用不同的方法解决同一个问题,使孩子们理解连加、连减及加减混合运算的运算顺序;使孩子们掌握到在解决实际问题时应该先观察数据的特点再列算式从而选择最佳的解决方案。
        1.口算速度和准确率
2.竖式、脱式计算
3.解决问题的思考方式方法
4.问题归纳总结
5.结合问题情境,发现并提出简单的数学问题,获得时间经验
6.学习的成功体验和信心        服装店购物
快餐店记账
绿色环保行动
用电量计算
等等
各种问题情境
乘车方案
方格纸
直尺
时分秒
1、钟面的组成:12个大格,60个小格和时针、分针及秒针;分针走一小格是一分钟,秒针走一小格是一秒钟;时针走1大格,分针正好走1圈,是60分,即1时=60分;分针走1小格,秒针正好走1圈,是60秒,即1分=60秒。
2、能正确读出钟表上几时几分的时刻;
3、能用自己的方法计算简单事情经过的时间:通过数格子的方式;终止时间减起始时间等        从亮亮的一天开始,让孩子们说一说他在什么时间在干什么?从而使孩子们回忆起几时、几时半、大约几时,很自然地引进有关钟表的话题,通过让孩子们认真观察钟面了解到有12个大格、60个小格和时针、分针、秒针,孩子们通过观察钟表和教师的讲解了解到时针走一大格的时间是1时和分针走1小格的时间是1分;随后拿出一个大的钟表拨动表针,拨动第一遍让孩子们直观的感受到时针走得慢,分针走得快,拨动第二遍让孩子们认真观察时针和分针的变化,通过两次拨动钟表让孩子们很自然地接受分针走1大格,分针正好走1圈,在此基础上顺势问孩子们分针走1大格走了多长时间?分针走1圈走了多长时间?钟表上的时针和分针是不是在同步走?回答完这些问题后自然过渡到1时和分的转换关系。
    对钟表有了进一步认识之后,通过聪聪快乐星期天和教师的讲解使孩子在快乐中认识几时几分,通过老师讲解使得孩子了解认表的方法:分钟从12开始数,过了几个小格就是几分钟,时针过了几个大格就是几时,结合起来就是几时几分。
    在孩子们能够熟练地认表的基础上,引入做一件事情用了多长时间的话题,在老师引导下经历自主尝试计算的过程后,交流孩子们不同的计算方法并说一说是怎么想的,怎样算的。最后,自主地选择自己喜欢的方法结合学校的实际情况及结算上第一节课、第二节课的时长,以此达到巩固提高的目的。
     孩子们观察小闹钟和教师讲解了解到秒针走1小格是1秒;分针走1小格,秒针正好走1圈。根据分针走1小格是1分钟,秒针走一圈是60秒,因此得出1分=60秒。经过数数的方式让孩子们感受1分钟有多长、1秒钟有多长,然后根据生活经验选择合适的时间单位。        1.主要通过课堂活动考查。看学生是否积极参与教学活动,能否通过观察、操作,理解1时,1分和1秒有多长时间,能做哪些事情。
2.一方面通过课堂活动来考查,看学生能否结合自己的生活经验描述熟悉事物需要的时间;看学生能否用自己的方式计算完成某件事情经过的时间,并解释自己的算法。另一方面,通过完成相关的书面练习来考查。
3.主要结合数学学习活动,考查学生是否感受到时间与生活的密切联系,是否认识的时间的重要,知道遵守时间,珍惜时间;看学生再安排自己的学习、生活和玩等事情时,是否有时间观念。        钟表,登记表
探索乐园
1.结合日常生活中熟悉的事例,了解简单的排列组合思想,能列举3个事故所有的排列组合结果。
2.结合直观的天平图,初步了解等量代换的思想,根据直观图和已知信息进行简单的推算。
3.在探索组合规律和推算的过程中,初步学会简单的、有条理的思考,能清楚地表述自己的思维过程和结果,发展初步的推理能力。
4.积极参加探索活动,对身边与数学有关的事物有好奇心,了解数学可以描述生活中的一些现象;对简单推理的活动有求知欲。
        1.学生先思考,猜测一下 可能照几张照片,然后三个学生自由结组站一 站,边站边说怎么站的。 随课件演示,说出照片上每个人的位置。
2.课件出示,乒乓球比赛的图画,让学生说说有关乒乓球比赛的知识。如果两个小朋友打乒乓球,结果可能有几种?提出教材上的问题,让学生尽情猜想。
3.《曹冲称象》故事引入了解等量代换的意义。了解这是一种数学思想,依据天平两边水果的质量相等这一事实,推算出不同水果之间的关系,并有条理的说明推算过程。        1.一方面通过课堂活动进行考察学生能否列出事物的所有可能的结果,是否初步体会到排列组合的一般规律;考察学生能否根据天平图推算出要解决的问题,是否体会到用等量代换的方法解决问题的合理性。另一方面,通过学生完成课本上相关练习和教师补充的练习来考查。
2.主要通过课程活动的过程了考查。看学生在探索排列组合规律时,是否理解由一个到多个的归纳过程能否有条理的表述自己的想法;看学生在用天平推算的过程中能否根据天平平衡推算出两边水果的质量相等,能否清楚地表述推算的思考过程。
3.主要通过课堂活动进行。首先,就是要给学生充分参与数学探索活动的空间,看学生对数学探索活动是否有兴趣,是否体会到生活中的一些现实问题都可以用数学形式表示;看学生对等量代换的推算活动是否有探索的愿望,是否获得成功的学习体验。        三张人物图片、相应的照片、课件、天平、三种体积小重量大的物品

评价

一、综合成绩评价
平日根据教学进度,单元结束会有试卷测试,每次测试成绩登统在Excel表格中;学习计算的单元会在讲完新课后当堂检测6道计算题(包括竖式、拖式等),也登统在Excel表格中;期中、期末测试成绩也登统在Excel表格中,最后将表格中的所有成绩综合在一起计算出平均成绩作为孩子期末的综合成绩。
二、单项成绩评价
1、口算成绩评价:每周3~4篇口算,老师看完后将每次口算成绩登统记录,最后平均后作为期末口算单项成绩。
2、计算成绩评价:(1)学习计算单元时当堂6道计算题检测成绩登统记录;(2)每次测试卷上出错多的计算题老师单独记录下来,最后汇总成一份计算题卷子,测验后成绩登统记录。将上述2项成绩平均后作为期末计算的单项成绩。
3、家庭作业评价:每天的家庭作业由小组长收齐交给课代表登记,汇总制表,学期结束时,将本学期作业完成情况汇总,作为孩子对待作业态度的评价。
4、课堂表现评价:每天课堂表现有记录(包括听讲状态、思维状态、课堂纪律、发言积极性等方面)。期末根据最终记录结果给出孩子成绩。

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