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"正面管教“问题研讨一

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发表于 2018-3-5 14:56:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-3-5 15:21 编辑

班级自主管理、班级文化建设等活动,核心首先在于确保“尊重”的班级管理能贯彻始终,请列举阐释你所欣赏的具备“尊重性”的班级管理具体方法。请再次阅读《教室里的正面管教》的相关章节后做相互的启发讨论。
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发表于 2018-5-21 09:36:48 | 显示全部楼层
本帖最后由 刘岩 于 2018-5-21 09:47 编辑

整个假期我先接触到了巴甫洛夫、斯金纳等教育理论家们的理论,并为此兴奋了许久,行为主义的观点:刺激---反应、强化、惩罚等理论让我坚定地认为奖励和惩罚是班级管理的好方法。然而当我翻开这本《正面管教》时彻底颠覆了我的想法。它给予了我一种新的教育理念——鼓励和尊重。尤其是当我看到P12的对比图表时更是深深为之一震。慢慢翻阅细细品读,越发觉得耳目一新。尊重学生的管理模式让学生变被动为主动,变对抗为参与,变避免惩罚为解决问题。在班级自主管理日与班级文化建设月中更引发了我无数的思考。结合本书中的内容和平时教学生活,我简单谈谈我比较欣赏的具备尊重性的班级管理的具体办法。

本书第8章提到了一个班级事务管理,与我校一直实行的班级管理不谋而和。里边讲到:123
曾经听过一个故事,一位商人走过市场看到一位残疾人在卖铅笔,顿生怜悯之情,不假思索的将100元钱塞到残疾人手中,然后头也不回的走开了,走了几步忽然觉得这样做有些不妥,于是连忙返回来,并抱歉的解释说自己忘记取笔了,希望不要介意。最后他郑重其事的说:你和我一样都是商人。一年之后在一个商贾云集的地方他们见面了,对、那个卖铅笔的残疾人真的成为了一个商人。
是鼓励的话语让残疾人找到了自信、是对一个人人格和价值的肯定帮助残疾人取得了成功。班级管理也一样,让每个学生在班级中认识到自己的价值就是一种尊重。同时这也与魏书生先生的“一人为全班,全班为一人”的观点相一致。
我第二欣赏的班级管理模式是:只做,不说
这其中也不是不说,而是要强调要“说到做到”和“用和善的方式坚持到底”书中举了一个例子:。。。。。
结论:用很少的话语坚持到底,要比用长篇大论的说教、威胁和惩罚容易有效,更是是对学生的一种尊重。
尊重别人就是用你诚挚的心灵使对方在情感上感到温暖、愉悦的同时,也能在精神上得到充实和满足,体验到美好。因此在原则上坚持到底,在态度上温和坚定就是对他人的一种尊重。这是区别于专断和骄纵的一种极好的方式。
我们欣赏的班级管理办法还有:
尊重是一缕清风,一泓清泉,一颗给人温暖的舒心丸,一剂催人奋进的强心剂,让人取得成功后继续奋进,失败后东山再起。让我们给予孩子们最大尊重,帮助他们收获美丽的人生。
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发表于 2018-5-21 09:46:27 | 显示全部楼层
                                                         尊重性班级管理方法——倾听并认真对待孩子们
        正面教育第五章中《倾听并认真对待孩子们》一节中,罗伯特·拉斯木森,被他的学生们称为“拉斯”,连续五年被高中二三年级学生选为“年度高中教师”。学区授予他“年度教师”荣誉称号。当问他的学生们认为他为什么会得到这些荣誉时,学生的回答其中一条是“他倾听我们”。
       德国教育家卡尔·威特说:“我认为倾听是一种非常好的教育方式。因为倾听对孩子来说,是在表示尊敬,表达关心,也促使孩子去认识自己的能力。如果孩子感到,他能自由地对任何事情提出自己的意见,而他的认识又没有受到轻视和奚落,他就变得毫不迟疑、无所顾忌地发表自己的意见,在家里,在学校,将来在工作上,都能自信勇敢地正视和处理问题。”因此,教师工作,所需要的不仅仅是一颗热爱孩子的心、一双善于洞察的眼睛和一张能说会道的嘴巴,更要有一双灵敏的耳朵,要学会倾听。
       真诚的倾听有时会比语重心长的教导更有作用。记得我曾教过的一名学生总是迟到,一开始我是这样做的:扣量化分,让他写反思,给他讲道理,有时还同家长一起教育这个孩子。方法用了很多,效果却不佳。以致于这个学生有了逆反心理,迟到后就一言不语。后来,我把他叫到办公室让他坐下来。我问他:“你能跟我说说为什么一再迟到吗?对这件事你是怎么想的?”后来我没有说太多的话,只是静静地听他讲。原来,他是单亲家庭,小时候,爸爸因车祸离世。妈妈为了他没有再嫁,一个人挣钱供其上学。现在觉得自己长大了,也懂事了,总想为妈妈分担点什么,可是又无能为力,所以晚上总是失眠,早上就睡得太沉,以致于经常迟到。了解这些情况后,我对他进行了心理上的开导,帮助他一块缓解压力,平时也更多地关注这个心理上有些脆弱的学生。期间我还偷偷地和她的妈妈沟通了他的情况。最后在大家的共同努力下,这个学生的情况好起来了,摆正了心态,成绩也更加优异了。难怪古希腊先哲苏格拉底说:“上天赐人两个耳朵一张嘴,就是要我们多倾听少说话啊!”
       在教学管理中,倾听学生,还能够更加客观公正地评价和对待学生。学生之间难免会起一些小冲突,而最终往往会将“决断权”交给我们,每当这个时候,我总是让两个孩子当着我的面互相陈述事实,不偏袒任何一方,只是弄清楚事实。当两个孩子陈述事实一致后,再追问他们,对这件事情你们是怎么想的。往往这个时候学生在陈述事实时已将情绪平复下来了,在后面的回答中就能冷静思考了。很多时候不用老师再去说教学生已知怎样解决,也能很快握手、拥抱讲和。这就是倾听的魅力,在你倾听他们陈述时,给了他们尊重和信任,给了他们民主和公正,更给了他们反思自己的机会。
       周记也我“倾听学生”的一个途径。有些学生性格内向,不善言辞,思想上出现一些问题也不容易表露出来。为了使学生的观念、知识、能力,心理素质等方面健康发展,我就必须设法及时了解他们的内心活动,了解他们心中有什么愉快和痛苦,有什么问题和要求。利用学生写周记,进行书面交流说话就是一条好的途径。因为教师对学生的教育是以个别指导为主,以保密、尊重为原则。所以,学生们能够在日记中流露真实的心声,使老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿向别人披露的想法,从而“对症下药”,进行心理疏导和自我教育。从学生的一篇篇周记中,我“听”到了学生的心声,而学生也从我写给他们的热情的、语重心长的话语中,体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法,使学生的苦恼和困惑得以消融,帮学生辨明了是非,明确了前进的方向。
      教师如果能弯下自己的身子,把耳朵贴近孩子的小嘴,把心贴近孩子的心灵,认真倾听孩子们的心声,了解孩子们的真情实感,一定能走进学生心灵。只要你愿意倾听并认真对待孩子们,学生一定会欢迎你并且更加喜欢你。

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发表于 2018-5-21 10:41:13 | 显示全部楼层
      到接触《教室里的正面管教》这本书之前,我的认知中都是用外在的奖励来激励孩子前进,每过一段时间我都会给表现好的孩子一些物质上的奖励,包括一个本、一支铅笔、一块橡皮等等,以期待孩子有更多的进步,刚开始时效果还不错,孩子会为得到老师一个小小的奖品而兴奋不已,直到有天我听到一个孩子这样说:“老师,奖品不会又是一个破本吗?”我震惊了很久,也深思了很久,始终想不明白为什么孩子会有这样的想法,后来跟我们办公室的老师讨论了这个问题,他们告诉我外在的奖励始终不是最好的办法,看了这本书后,我才更加确定他们的说法是正确的,因为没有什么比培养学生的自觉能力更为重要。我更加仔细地阅读这本书,发现在培养孩子自己解决问题的过程中,“尊重”二字贯穿始终。
      现在的孩子大多数还是很听话的,都想要在老师面前当一个好学生,但是当他们犯错的时候,却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中,犯错都是一件不光彩的事,而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象,于是短期性地表现良好,以达到弥补过错,重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的,时间一长,就可能会“好了疮疤忘了痛”,继续犯同样的错误。然而,我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误,并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过,首先我们自己就得学会把犯错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子认识到犯了错之后,得到的不是自己的懊悔和老师的斥责,而是从错误中得到了哪些收获。
      在《正面管教》书中15-16页、124-127页等多处,作者都给我们提到了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子,这正是我所欣赏的一种具备“尊重性”的班级管理方法。启发性的问题的首要目的就是让老师停止告诉孩子答案。告诉,通常会造成身体上的生理抗性,向大脑发送的信号是“抗拒”。相反,尊重地问,造成的是一种身体上的生理放松,向大脑发送的信号是“寻找答案”。当孩子的思想或是行为不恰当时,帮助孩子分析接下来应该做什么,让孩子学会自己分析和总结,最终与孩子一起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于,可以减少孩子的负面情绪,从内心深处认识到自己的错误,孩子感觉到的是被尊重、对参与的感激、感到自己更有能力,并且通常会决定合作。
      作者还认为,将启发式问题运用在班会当中,效果也很不错。作为班主任,如果每次班会都是自己的一言堂,那么学生的积极性肯定会降低,同时他们的自主意识也得不到应有的发展。长期以往,也会对学生在课堂上的思维能力和创造性造成一定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时,应该如何解决。问学生该怎么做比告诉学生怎么做,更能引起学生的注意。当学生体会到冷静思考的好处之后,他们的自我价值也会得到相应的提升。
      有句古语说的好:“知错能改,善莫大焉”,孩子出现错误并不可怕,关键是寻找到解决方案,教师尊重孩子并耐心帮助孩子寻找解决方案必定会使孩子受益终身。
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发表于 2018-5-21 10:43:36 | 显示全部楼层
读了《教室里的正面管教》后,我感触很深,尤其书中的“和善与坚定并行”的观点更让我受到教诲。书中鲁道夫.德雷克斯所说“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己,尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善;骄纵的方式缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告诉我们要:废除惩罚;废除骄纵;和善而坚定。惩罚带来长期负面的效果,放弃荒诞的观念---“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”让孩子参与到设立限制中来。问启发式的问题,使用和善而坚定的话语。当班主任时间久了,自己就变成了发号施令型老师:我怎么说学生就应该怎么做。可他们往往不按老师的要求去做,站队会大声说话,写字会不认真,作业会打折扣等等,遇到这样的情况,我通常是瞪眼加批评,殊不知,我们这样习惯性对孩子进行说教,并对孩子提要求时,孩子们经常以抵制或反叛做为回应。《正面管教》教给我们,当一个孩子违反了限制时,不要惩罚,也不要说教。要继续以尊重的态度对待孩子。我们最好问一些启发性的问题:“发生了什么事?你觉得原因是什么?你现在打算用什么办法来解决这个问题?你从中学到了什么能避免下次再出现同样的问题?”和孩子的谈话,我们需要坚定的态度也需要和善的语气,尊重孩子年龄特点,尊重情形,共同找到问题根本从而解决问题。
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发表于 2018-5-21 11:05:35 | 显示全部楼层
班主任虽然是世界上“最小的主任”,可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作,小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事,样样少不了班主任操心,班主任作为班集体的组织者和领导者,在学生全面健康的成长中起着重要的作用。这就需要班主任投入更多的时间与精力,关注学生的心理健康,尤其是解决集中在一段时间里的普遍问题。那么合理利用班队会的开展,适时疏导孩子们的心理就是当务之急了。比如说最近班里总是有些学生因为一点问题就起了争执摩擦,还动手动脚。所以我就适当的上了一节班会课,给他们带来了一本《敌人派》的绘本,“敌人派”的秘诀——消灭敌人的好办法:那就是赶快把敌人变成朋友!改变自己的想法的态度,和敌人友好地相处,这样就能发现敌人的优点。而且,你对别人好,别人也会对你好,这样就能把敌人变成朋友了。这样无形潜移默化中交给孩子们相处的方式方法,也让孩子们在绘本中“会心一笑”和“美好回味”。潜移默化中,尊重孩子们的心灵成长,让孩子们懂得与人和睦相处,使班集氛围更加融洽。
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发表于 2018-5-21 11:10:40 | 显示全部楼层
真正的尊重
          ——读《教室里的正面管教》
     人们常常因为一本书或一句话变得通透、明晰。《教室里的正面管教》正是一本这样的书,每一句话每一个观点似乎都戳到了教育的本真。长期以来我们对学生的“奖励”与“惩罚”是也许只为了同一个目的,就是“控制学生”。大部分老师绝对不愿承认这个事实,承认有这种想法,打着“我是为学生好”的幌子,让自己的权利发挥到极致。正是这样,教师对学生的伤害也是最大的。非常喜欢一句话:但愿母校的教育没有过多的阻挡你们成长的阳光。这是对六年级学生的毕业寄语。六年,何曾没有想过要控制他们,让他们更听话,让管理更加得心应手;六年,奖励与惩罚从未停止过,或轻,或重,最后俗不可耐的奖品与毫无感觉的惩罚伴随他们完成了小学生涯。刚才之言也许有夸张之处,但也是事实,毕竟面对的学生太多,自己的方法太少,用简之又简的方法能驾驭学生何乐而不为呢?可对学生而言只知听从不明所以,最后就成了“被动接受者”,学习很艰难,纪律问题也会越来越多。
     还记得那是10月份的一天,上xx课时,学生到办公室找我,说xx同学摔倒碰伤了脸,我急忙下楼,看到xx同学从水池边走过来,清洗后脸上的擦伤,嘴唇的血渍,眼皮的浮肿清晰可见,认真地查看询问了一番,决定还是让医生再仔细看看,虽无大碍,以防万一。打电话,给孩子抹药……如此长时间,自始至终这位上课的老师没有对我说过一个字,没有解释,没有询问。半节课后,全班学生从操场回教室上自习,我让受伤的孩子回教室取了书包,陪他一起找家长去看病。第二天,那位老师终于现身,对我说:“怎么是他受伤了,这孩子还算老实。要摔也得让xxx和xxx那几个捣乱的摔,摔狠点儿,最好上不了学……”我回了她一句:“哪个孩子受伤都不好!”再不想理她,她走了,我的心情极糟,这是怎样的心态,把这么小的孩子恨成这样。第二天正好是交日记的日子,有个孩子写到了这件事,说到老师让他们回教室后发生的事。当时受伤的孩子来取书包,周围的同学就小声的上前询问伤得怎么样?问他是否还疼?关怀备至。这时老师突然生气地说,问什么问,猫哭耗子假慈悲。写日记的这个孩子在日记中写道:我们六年的同学友谊不该关心吗?不该问吗?老师怎么能这样贬低我们,你也有受伤的时候,到时候,大家对你不闻不问,你心里怎么想?我觉得老师说出这样的话太不应该了,太伤人心了!最后他还在日记中问我:您觉得我们做得对,还是那个老师做得对?”看了这篇日记我的心好痛,我还记得这位老师经常抱怨:学生不听话,学生不好管,学生总和她对着干。看来,学生跟她对着干也是有道理的。
    这件事记忆犹新,它刺伤了学生,也刺痛了我。
    正面管教的愿景是:孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱。
    我希望每个孩子都受到真正的尊重,他才能学会去尊重别人。
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发表于 2018-5-21 17:56:35 | 显示全部楼层
一直以来,班主任与学生之间处于一种紧张关系,好像警察与小偷的关系。这种现象是由于班主任一直以控制者的角色出现在学生面前。不可否认,这种控制者的角色让班主任在班级管理中有效地达到了对学生的一致性要求,但与此同时也抹杀了学生的多样化发展。新课改对班主任班级管理方面提出了新的教育要求,要求班主任由班级的“控制者”转变成班级的“共同参与者”。在这种要求下,班主任首先要成为班级中的一员,并与学生平等相处,只有这样才能营造出适合学生发展的、宽松的班级环境。我觉得班会不失为一个实现这一目标的好办法。有的老师认为开班会太复杂,浪费时间,没有必要,或者觉得班会就是说说班里近期出想的问题以及传达学校布置的任务。其实主题班会,经验交流等班会内容都是学生自我教育的良好的活动,班主任在这个过程中是与学生平等相处的参与者。
在《正面管教》第十一章中就告诉我们,当孩子们学会了这些班会技能并有机会经常运用时,他们会成为出色的给予鼓励和解决问题的人。弗兰克•米德尔老师就职于一所校园暴力很严重的小学,当他尝试每周与学生开班会,让他们在班会中建立秩序和规则,以便学生们能够自由的以尊重的方式参与时,他收获了意想不到的效果。实施的一年中学校61起因打架而停课的事件中没有一个学生是弗兰克班里的。
我想与大家回顾弗兰克所提倡的班会8项技能:1.围成一个圆圈2.进行致谢和感激3.尊重差异4.运用相互尊重的沟通技能5.专注于解决方案6.角色扮演和头脑风暴7.运用议程和班会程式8.理解并运用4个错误目的。这些班会技能无一不透着尊重民主的理念,让每个人都有平等的权利说话并得到倾诉。每个学生在班会中都能找到个人的归属感和自我价值,对孩子们来说是一种真正的提升。如果美味班主任都能充分利用班会时间认真有针对性的开好每一次班会,那么我们所期望看到的一个个有个性、有教养、有思想,积极向上的孩子们一定会如约而至的。
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发表于 2018-5-22 10:35:02 | 显示全部楼层
                                                                     尊重性班级管理方法——同等的对待每一个学生

      尊重是一种美德,是个人内在修养的外在表现。在小学班级管理中,教师要尊重学生,要用心欣赏学生,平等对待学生,要用心对待学生,融洽师生情感,要用心关爱学生,让爱走进心灵,才能让让班级管理更加自如。

     《教室里的正面管教》第8章班级管理工具中提到同等对待每一个学生,里面讲到老师们时常会因为一个问题而批评一个学生。但是,要真正搞清楚某一种情形都涉及到了哪些学生,是很困难的,假装或者相信你有能力同时做法官、陪审员和检察官是不现实的。更好的办法是同等地对待所有的学生,就像书中提到的一个案例一样:一个学生抢了另一个学生的书,纸片飞得满教室都是。老师说:“请把纸捡起来,回去做功课。”注意,这个老师没有点出哪个学生的名字。他通过提到每个人,同等的对待学生们。

      我将这种方法用在了课上,无论是一年级还是二年级,我尝试用了这种方法,在课上的时候,比如有的同学在做小动作,说话,坐姿不端正,我会说:“孩子们,我看看谁做的最端正,谁坚持的好,老师喜欢能够坚持保持安静的学生。”同时,我会用眼神扫视全班同学,快速的从左走到右边,这种方法很有奏效,全班所有同学会立刻集中注意力,来听我讲课,如果遇到没有听到的学生,我会用眼神看他一会,或者说一句,还有一个同学没坚持好哦,这里没有点出来名字,我觉得这就体现了《正面管教》中同等的对待每一个孩子。在这里,我要感谢吴主任,我是从她那里学到的这种方法,并且我觉得这种方法很管用。

      很多老师认为解决每一件事情是自己的职责,并且自己是唯一有好办法的人,相反,要让问题涉及到的那些学生想出该怎么做,然后看看他们解决问题的创造力,这是“同等对待每一个学生”的一种变化形式。

     书中提到了一个案例:在一个教室里,学生们为谁能在课间休息时玩球而争吵。老师说:“我要把球收起来,直到你们想出一个不用争吵而一起玩球的方法,当你们想出方法之后来告诉我,你们就可以再试一次。”一开始,学生们一直在抱怨,但后来,有3个男孩说:“我们有方法了。姓氏以字母A到M开头的孩子在星期一和星期三玩球;N到Z开头的孩子在星期二和星期四玩球。星期五自由。我们都同意了。” 在这个例子中,如果学生们又开始争吵,老师可以简单地说:“重来一次吧。玩球的方案似乎不管用了。当你们准备好再试一次时,来告诉我,然后你们就可以玩球了。”这个案例中的老师就是将问题还给了学生,让学生想出该怎么做,培养了他们解决问题的创造力。

      我们要用真心、爱心去对待每一个学生,把学生看成正在成长的人,尊重他们的人格,平等地对待他们。让学生们在自由的天地里,认识到自身的价值,明白自己所要前进的方向,愉快地学习,主动真培养提高各种技能,实现自我教育。
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发表于 2018-5-25 09:13:18 来自手机! | 显示全部楼层
在学校进行的班级自主管理和班级文化建设的具体操作时,我是把关注点放在了学科学习上的自主管理,比如说:构建语文小组文化,小组合作学习是非常好的学习形式,但是要让学生真正合作起来并不容易。所以,这个学期我想采用一种新的方法:组建新型的学习小组,每组4-6人左右,根据学生的特点和个性差异,尽量让每个小组都有不同层次的学生,前后桌就近结组,以方便学生的合作学习与随时交流;各组设立小组长和学科长,建立小组管理评价机制,制定小组励志名称和励志宣言,每隔一段时间提出一个短期的奋斗目标:比如说背诵课文一次通过,全部完成作业,课上每天都有发言等,来增强小组的学习动力和凝聚力,同时在学习过程中开展小组创优竞赛,在期中期末评选、表彰先进小组。学生能够在这种学习形式中改变以往只接受不参与的被动情况,在班级中形成竞争意识,营造浓郁的学习氛围,会有利于学生良好习惯的养成以及潜在能力的延伸,他们应该能渐渐体会到老师在这其中给予的充分的“尊重”。
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