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”正面管教“问题研讨之四

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发表于 2018-3-5 15:01:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-3-5 15:19 编辑

班级里总有一些学生,对班级和学校的事情不积极,既不愿意听老师的话,也不肯与同学之间相互关心帮助。如果你作为这种学生的班主任老师,该怎么办?请再次阅读《教室里的正面管教》的相关章节,给出好办法。
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发表于 2018-5-21 11:10:09 | 显示全部楼层
      首先要让这些学生树立“我能行,我很优秀”的观念,形成对自己能力的信念。从这点上来讲,这些孩子对班级的事情不积极,与同学关系不好,是因为他们自卑,不自信,害怕别人看不起自己,认为自己什么也做不好,所以与其做不好就干脆不做不参与,甚至会捣乱、搞破坏。对于这样的学生,如果作为班主任的话,不应该吝啬自己的微笑,应该把更多的微笑给他们。除此以外,还应该学会保护他们,主动的与他们谈心,帮助他们找到自己的闪光点,树立自信心。比如在班上有个孩子总是不听老师的话,跟同学也是很难玩到一起,有一次课上我就让学生们说说这个孩子的优点,下课后这个孩子问我:“老师我真的有他们说的那么好么?那我以后不欺负他们了,我跟他们好好玩,我上课也不捣乱了”。虽然现在偶尔还是会有学生来告他的状,也并没有完全做到不捣乱,但明显感觉到这个孩子比以前更自信、更有约束力了,不再像以前那样通过简单粗暴、破坏性的方式和同学相处了,对班级的事情也更加积极了。
      其次,我认为要让这些学生知道“我很重要,并且有价值,大家确实需要我”,让他们有归属感和自我价值感。《正面管教》一书中在教室管理工具一章提到分派班级事务——给学生们以有意义的方式做出贡献的机会——是帮助学生们感觉到归属感和自我价值感的一种最好的方式。做分派给他们的事,会让他们有一种做出贡献的满足感,也就会更加积极的参与到班级事务上来。这点我在苗主任的班级管理中学到很多,她在班里设置着“我是班级小主人”的展板,里面对每个学生都有很明确的班级分工,小到包括谁是负责关灯的,谁是负责整理水杯的,谁是负责开关饮水机的等等,最主要是每个学生都在尽职尽责的完成属于自己的小职责。有一次大课间下课,我还在班里整理东西,学生们都走出去准备做操了,最后走的孩子走到门口直接把灯关掉了,我当时以为是故意跟我在恶作剧,后来我看到他的时候就问他“老师刚才还在教师整理东西,你怎么就把灯关掉啦?”,这个孩子特别委屈的说“我是负责关灯的,做操班里没人我得关掉灯”,其实这个孩子是个特别慢性子的孩子,而且上课的时候也经常缺乏专注力,但是他却一直记得班级里他的那份小职责,我想这大概就是他知道他是这个集体的一个小主人,并且很重要、有价值,所以对班级事务的积极性自然也就高了。
      还有一点,我认为要让这些孩子意识到“能够以自己的力量做出选择,对发生在自己身上和群体中的事情产生积极影响”。给他们创造一种受到鼓励但也要承担责任的环境,有机会以有用的方式做出贡献。比如在我的语文课上,有个孩子总是扰乱课堂秩序,不愿意配合老师,甚至还有点小脾气,但我发现这个孩子识字量很大,而且声音洪亮,所以我就安排他每天早读当小小领读者,但我也告诉他当领读者一定要是读的最棒的、上课积极认真的、得到大家认可的才可以,不然就没有这样的机会,所以他很认真的对待这个对他来说力所能及又需要一点点自我约束的小要求,把早读领读的非常好,而且坚持住了,在语文课堂上也更自觉、更认真积极了。
      所以作为老师,我们应该多给学生机会以建设性的方式运用个人力量,这样他们才不会以破坏的方式运用它。
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发表于 2018-5-22 09:24:29 | 显示全部楼层
    在《教室管理工具》“班级事务”中这样写到:分派班级事务——给学生们以有意义的方式作出贡献的机会——是帮助学生们感觉到归属感和自我价值感的一种最好的方式。做分派给自己的事,会使学生们有一种做出贡献的满足感,而老师们也不必每件事都亲力亲为了!
    分派班级事务的一种简单方式,是用头脑风暴想出足够多的事务,以便每个学生都有事可做。其中的一件可以是监督员,即每天检出班级事务清单上的各项事务是否都已完成,如果有未完成的,监督员的职责是提醒那个忘记的同学。
    针对这种方法,开学初我在我们班首先选了四个监督员,女生厕所监督员,男生厕所监督员,教室地面和桌椅监督员和教室各个岗位监督员,教室设置的岗位有:擦两个窗台各一人,擦饮水机,擦电脑,开关窗户,浇花,干抹布擦围墙,擦黑板,擦花架,擦门,教室没人的时候关灯,整理书香走廊的图书,收英语作业四人,收语文作业四人,收数学作业四人等等。
    各个岗位实行每周轮流机制,如果一周内被岗位监督员督促过两次以上,下周就必须再做一周,如果没有被监督员提醒过,或者仅提醒过一次,并且岗位做的干净、及时,下一周就有权利选另一名同学替代自己的岗位,每周五下午夕会总结一次。

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发表于 2018-6-5 15:28:39 | 显示全部楼层
      书中有云:孩子们需要鼓励,就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励,如阳光雨露,可以滋润人的心灵;鼓励是一种良好的内心抚慰,给人愈挫愈勇、重头再来的力量;鼓励是一种深层的唤醒,唤醒内心的觉知。
      在我们的教育中,班级里总有一些学生,对班级和学校的事情不积极,既不愿意听老师的话,也不肯与同学之间相互关心帮助。这时需要给孩子建立自信,让孩子知道我的贡献有价值,大家确实需要我。要形成对自己在重要关系中所具有的价值的观念,孩子们需要体验到有人倾听他们的感受、想法和主意,并认真对待他们。他们需要知道“我很重要,并且有价值”。在正面管教的教室里,每个人都有机会在一个有规则的、相互尊重的过程中,表达观点并提出建议。学生能够知道,他们能够为解决问题的过程做出有意义的贡献,并能够成功地执行被选择出来的建议。他们会体验到所有人的首要目的——归属感和自我价值。
      所以在之后的教学中,只要出现孩子不愿意听老师的话,也不肯与同学之间相互关心帮助,我都会先让孩子体验到有人倾听他们的感受、想法和主意的感觉,建立起归属感和自我价值,再一步一步的让孩子愿意听老师的话,能够和同学之间相互帮助。
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发表于 2018-6-6 10:50:50 | 显示全部楼层
       在《教室里的正面管教》一书中的第四张关于《人们为什么那样做》中,我们能够知道,问题行为多数根植于“寻求过度关注”“寻求权力”“报复”“自暴自弃”四种。而当学生出现诸如“对班级和学校的事情不积极,对老师和同学态度都显现漠然倾向”时,我们在纠正其问题行为之前应当先建立情感联结。
      “强有力的科学证据表明,增强学生与学校的情感联结,会使学校的教育更成功。这种联结在提高学生的积极性、课堂参与、学业成绩、出勤率和完成率的同时,还会减少旷课、打架、恃强凌弱和破坏公物的行为。”
      也就是说,作为问题学生的班主任教师,我们要让学生感受到学校的老师、同学对他的关爱,引导他们生成一份归属感,能够感觉出他是学校的一份子。首先,我们要做到的是,倾听。纵使其问题行为令我们可能已经火冒三丈,冷静得倾听他的需求和如此行为的原因,通常能使问题解决的更加轻而易举,因为学生感受到了尊重,当他愿意与老师建立情感联结时,问题已经解决了大半。其次,牢记学生是需要成长的发展的独立、独特的个体,我们的职责是引导他们走向更好的自己而不是苛求他们尽善尽美,合理的目标要求,能使学生获得自信力,相信其能力表现能够超越自己现有的水平而为之努力奋斗。
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发表于 2018-6-6 20:35:31 | 显示全部楼层
当一个学生没有归属感的时候就会产生事不关己的态度,找不到自己在班里的价值和意义就会对班级事情不积极,也不喜欢听老师的话,也不喜欢和同学交流。
针对这种情况就应帮助学生找到在班里的归属感——通过班级会议把班级事务分派到具体的每个学生身上,学生依据自己的兴趣和特长选择自己喜欢的事物,让学生们以有意义的方式给班级做出奉献。在我们班有负责擦黑板的、课间操时关灯的、负责给老师收作业的、打扫卫生的、小组长负责监督组员的等等。当学生在做分派给自己的事情的时候,学生就会有一种做出奉献到的满足感,进而老师们也可以省点心。并且可以采用岗位轮流机制,避免单调的劳动,也可以给所有的学生参加班级事物的机会。
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发表于 2018-6-7 14:45:23 | 显示全部楼层
  不同的行为不同的目的。对于不积极参与活动的孩子们,首先我们要找到原因,寻求关注,寻求权力,成为了他们做此行为的目的。
  在教学活动过程中,总会有那些看起来不是很配合的学生,对此,有一些建议。
  1、丰富学生会活动。活动要有吸引力、要符合实际情况、要契合学生发展现状。只有学生会本身强大了,活动本身有意义了,学生才有可能主动参与。
2、 健全组织机构。健全的组织机构是学生会活动顺利进行的保障。只有所有成员,各有其责,各负其责才是活动开展的基础。
3、思想教育。提高学生的思想觉悟是精神层面的结构,思想上不能统一,思想消极的团队是不会又活动开展动力的。
4、 做好活动计划和活动总结。没有计划的活动会一塌糊涂,没有总结的活动不会又进步。 做好学情调查。只有了解学生的学习、生活、思想状况,才能知道活动的设计和开展。
  其次,不团结同学,特立独行,我们要培养学生的合作观念
  我们要根据学生合作认知观念的特点进行分析:
  1、学生对合作概念的认知什么
  2、学生对小组合作成功条件的认知是什么
  3、学生对自己与他人合作原因的认知是什么
  4、学生对合作行为的一般态度是什么
  最后根据不同的学生个体特质差异进行分析,总结进行,我觉得这样可以使我们更好的了解学生,从而帮助他们,且更好的引导他们。
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发表于 2018-6-7 15:44:08 | 显示全部楼层
      学生对于班级的事物不积极,也不肯与同学和谐相处,就是说明学生对于班级的归属感不强烈。对于班级的归属感不足,学生的思考方式就会停留在自己身上,什么事情都只考虑自我,不去考虑班级和同学。
      面对此类学生,我认为教师可以采取一下措施:
1、开展丰富多彩的班级活动,是学生参与进班级活动,增强班级的凝聚力。班级凝聚力对班级学习风气影响最为强烈,一个班几十个学生,他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素,各行其事,班集体就成了一盘散沙。一个班级如果具有很强的凝聚力,在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围,对学生的学习起到很大的促进作用。
2、对于此类学生进行谈话交流,了解学生需求,并尝试将一些班级事务分派给他,使他逐步融入班级当中
3、对于是不知道如何与同学相处的学生,可以建议他先认真聆听,用心去关注周围发生的事,寻找自己感兴趣的话题,慢慢的参与讨论当中,与同学建立友谊。
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发表于 2018-6-7 17:56:18 | 显示全部楼层

                鲁道夫.德雷克斯说:“丧失信心是所有不良行为的根源”。
对于班级和学校的事情不积,既不愿意听老师的话,也不肯与同学之间相互关心帮助,绝大多数原因是因为丧失了信心,所以我们要做的是树立孩子的自信。
一、培养方法:
  第一、教师首先要有自信。要对自己有信心,对所从事的职业教育有信心。只有教师信心十足,满怀希望地看待未来,才能为学生起到表率的作用,学生也才会深受感染。
  第二、要多给学生一些爱。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生,尽力缩短师生之间的心理距离,使学生亲其师,信其道,为学生学习创设良好的心理环境。
  第三、要尊重学生,信任学生。教师若是不分场合的乱批评只会让学生失去自信,因此教师要懂得尊重和信任学生。特别是当学生遭遇挫折时教师不能冷嘲热讽、迎头打击,而应当多安慰和鼓励他们。
  第四、帮助学生发现自己身上的闪光点。教师要帮助学生充分了解自己的特长,发现自己身上的闪光点,客观全面的看待自己,帮助学习成绩暂时落后的学生发现自己身上的闪光点,使闪光点成为小学生学习成长的推动力。
解决自信信之后我们可以就可以帮助孩子们在学校养成成功的三个信念。
1、我能行。
2、我的贡献有价值,大家确实需要我。
3、我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
只有这样孩子们才会有归属感和自我价值感。

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发表于 2018-6-8 10:23:55 | 显示全部楼层
尊重学生的重要的一方面是关注学生。不要把注意力都放在这些学生的消极行为上。我们通常习惯把孩子的积极行为看作理所当然,把他们的消极行为当做不合情理。其实,每个孩子都有他积极的一面,这样是孩子往往比其他的孩子更渴望得到老师和同学们的关注。
一、加强心理活动的指导。通过班会课或心理活动课,让学生认识到交往、合作的重要性。
二、善于发现他们学生的优点,并以此为基础加以适当的引导。开始,要容忍一部分毛病,不能总是期待完美,从内心亲近孩子,行为上才能更有效真实。
三、与家长沟通,共同努力制定改善孩子行为的有效方法,并合作完成。
四、安排性格开朗,热情大方的孩子作为同桌或同一小组,加强学生间的帮助支持。
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