查看: 1398|回复: 61

”正面管教“问题研讨之六

  [复制链接]

13

主题

16

帖子

224

积分

学校管理员

积分
224
发表于 2018-3-5 15:04:22 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-3-5 15:17 编辑

北师大课题组对检测学校提出过一个不容忽视的校园问题,即校园里的欺负现象不同程度地存在。你觉得面对这种学生受欺负的迹象,我们该怎么做?请再次阅读《教室里的正面管教》的相关章节,给出解决问题的有效办法。
回复

使用道具 举报

7

主题

21

帖子

119

积分

学校教师

积分
119
发表于 2018-5-21 10:37:39 | 显示全部楼层
各位老师下午好,今天我们讨论的话题是北师大课题组对检测学校提出过一个不融忽视的校园问题,即校园里的欺负现象不同程度地存在。你觉得面对这种学生受欺负的迹象,我们该怎么做?
近年来,我国中小学校园欺凌现象日趋严重。中国青少年研究中心2015年的调查显示,中小学生中经常受欺凌的占到6.1%,偶尔受欺凌的占到32.5%。为什么这些正值青春年少、原本天真烂漫的中小学生会有如此频繁的欺凌行为,为什么会在校园这片神圣的净土出现如此严重的欺凌现象?
根据《正面管教》奥维斯教授的观点,当一名学生在一段时间内重复遭受来自另外一个或多个儿童消极行为的侵扰时,这个学生就是遭受了欺凌。而发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中,由老师、同学或校外人员,蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等,针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为,都算作校园欺凌(暴力)。近年来,国内一些中小学校园欺凌事件时有发生,打人、扯头发甚至逼迫喝尿等羞辱行为都出现过。下面我们看一段视频(播放视频)这样的恶性极端事件连成人都会感到可怕和令人发指。还有这几天在网上闹得沸沸扬扬的关中村二小的校园霸凌事件,起因是孩子在学校被两名同班同学欺凌,同学将有厕纸、尿液的垃圾筐扣到孩子头上并嘲笑。事发后,孩子哭着自我清理,却未向老师报告;回到家说起此事时“抖成一团”“嚎啕大哭”,并出现失眠、厌食、易怒、恐惧上学等症状,后被医生诊断为急性应激反应。而当下确实有不少学生受到欺凌,出现心理问题,严重影响了中小学生的身心健康发展。
接下来由范璟玉老师来剖析一下生产校园欺凌现象的背后原因是什么?小学生欺凌行为产生的社会心理成因
首先,拥有不良社交心理的中小学生易引发欺凌行为。“社会化是个人和社会因素的互动结果。”个体在社会化过程中,受社会不良因素的消极影响,诸如家庭环境不好、父母教养方式和学校教育方式不当以及社会负面现象的影响等,在社会交往中易形成自卑、怯懦、孤僻或者骄横、偏执等不良社会心理,而具有这些不良社会心理的中小学生易引发校园欺凌行为,成为欺凌者或者受欺凌者。另外,一些中小学生因为自身生理上的缺陷而往往成为班上不被人喜欢或重视的对象,在学校和班级活动中被孤立、被边缘化,没有或只有很少的朋友,缺乏社会交往技巧,社交能力低下,易与人发生矛盾和纠纷,造成人际关系紧张,容易遭受欺凌。社交心理状况越差的中小学生,欺凌别人或受欺凌现象就越厉害。
其次,暴力攻击行为的习得是导致校园欺凌的重要原因。研究表明,攻击的发生一是因为攻击行为在过去受到了奖赏,二是过去受到奖赏的行为易被他人所模仿。中小学生通过观察学习易形成攻击倾向。家庭暴力不断,或者在家庭中经常遭受惩罚与虐待的中小学生,易形成用暴力解决问题的心理和习惯。特别是社会上暴力美学的传播使中小学生易形成攻击性心理倾向。研究表明,家庭环境差、关系不和,受到诸如虐待、忽视、冷落、暴力等不良对待的孩子,会成为校园群体欺凌、攻击的对象。父母的教养方式不当,如溺爱、过度保护、期望过高、严厉与疏远,会使孩子们成为受欺凌者。“攻击是一些人寻求维持或恢复自尊的一种方式”,“是一种避免接受任何自尊的改变的防御性反应”。中小学生在社交中被排斥、遭受挫折、被边缘化时,为了维护自己的自尊,常常会模仿成人的行为而采取攻击性行为,对其他学生进行欺凌。另外,一些中小学生在学校的学业竞争和成绩评比中遭受挫折和失败时也会产生欺凌行为。
中小学生欺凌行为产生的个性心理特征
意大利心理学家吉安·卡普拉拉研究发现,与攻击相关最为一致的三种人格特质是:易怒(因为极其微小的刺激而爆发的倾向)、沉思(被激怒以后将愤怒的情感留在心中的倾向)以及情绪敏感性(体验到不适感和不足感的倾向),这些人比其他人倾向于爆发更多的攻击性行为。研究表明,欺凌者和受欺凌者都可能具有某些相对稳定的人格倾向。欺凌者往往自我评价过高,并且通常具有较高的精神质倾向。而受欺凌者通常具有较低的自尊,比较内向,而且情绪不稳定。这是一些中小学生容易成为欺凌行为当事人的重要原因。

导致欺凌现象的发生,有来自社会大环境的因素,也有孩子自身性格的问题。做为老师,我们更想知道自己的学生平时在校园生活中有没有受到欺负,受到了什么样的欺负,严重不严重。所以我制做了一个三年级学生受欺负情况的调查问卷,请老师们跟随我一起来了解一下。(播放幻灯片)
从调查问卷中可以发现在校园内孩子们之间还是存在一些受欺负的现象,那么有请班主任老师们结合自己班的实际情况谈谈自己是怎么做的,先请李老师
李老师:在王老师的调查问卷中,我了解到校园内的恃强凌弱行为不能小觑,我们班前一段时间也发生了类似的事情,一个脾气暴躁的男孩用铅笔扎破了一个很温顺的女孩;另外,我还观察到,在写作业时,如果有女孩的胳膊趴到了旁边男孩的桌子上,往往会有男孩很不客气的用胳膊杵对方一下;课间操时,也会有同学故意触碰前面同学一下,抬腿时,故意踢旁边同学一脚;课间,也会有学生故意打同学一下,随即跑开……根据这种种情况,我也有针对性了开了班队会。
我首先告诉孩子们,今天我们畅所欲言,开诚布公,无论是你欺负过别人,还是被别人欺负过,无论提到过谁,老师都不会批评谁,更不许哪个同学课下报复。
在这样宽松的氛围中,孩子们畅所欲言,然后我告诉孩子们校园暴力是人际冲突的一个极端,对我们来说是双重伤害,同时也体现出人际交往的问题。我们共同生活在一起,就应当互相帮助、互相谅解、互相包容,仇恨的种子长不出和平的芽,暴力不能真正的解决问题。
在平时的教学中,我会尽量给孩子们营造一个宽松、融洽的班集体。引导孩子们不要欺负那些相对弱的同学。在我带这个班的第一个学期,我就发现班里有一个与众不同的孩子——于皖京,他不会和别人正常交流,老师说什么,他也总会答非所问。做操的时候,他会在队伍的后面瞎比划,有时候就自己玩起来了,玩着玩着就会招惹其他同学,动动同学的胳膊,摸摸同学的后背等等。和其父母进行交流之后得知,妈妈告诉我,他们早就带孩子去医院检查过,医生说,这个孩子的智力开发较晚,只有四五岁孩子的智商,但是有可能随时就和正常孩子一样了。了解到种种情况之后,我告诉孩子们,于皖京是上天派给我们的天使,他和我们不一样,所以我们需要格外的照顾他,帮助他,给予他我们每个人的爱。再加上我对他特殊的关照,班里没有一个孩子欺负他,无论课上还是课下,没有一个孩子和他一般见识。让我非常开心的是,每个周五于皖京上课外的美术班,我们班总会有一个男生帮他拿着书包,另一个男生拉着他的手,怕他走丢。
对于班里接受能力较差,成绩跟不上的孩子,往往也是被欺负的对象,所以,我会时不时的引导孩子们,我们是一个大家庭,对于需要帮助的同学,我们千万不要吝啬伸出我们的援助之手,“送人玫瑰,手有余香。”让孩子们感受到帮助同学的快乐。
孩子们发生矛盾时,大多数孩子需要一段时间冷静下来,哪怕是几分钟的时间都是有用的。然后,我会先搞清楚事情的真实情况,不要假定自己知道,就算知道也一定要去问,要找到背后的真正原因。首先把双方分开谈话,并告诉双方我会单独谈话,鼓励他们完整的表达事件,然后在全面了解情况后再把他们叫到一起,开始讲诉事件,最后根据他们的对错给予建议或让他们自己建议如何继续相处。
营造宽松、融洽的班级氛围,有助于孩子之间形成良好的人际关系,自然就会减少矛盾和欺负现象的发生。下面请杜老师谈谈自己的做法。
杜老师:一日大课间,同学们正准备站队做操,嘈杂声中,我听见两个女生在相互对骂,一个声音大,一个声音小,优势似乎很明显,声音大的处于上风,也是班里一个经常爱骂人的孩子。我慢慢地走了过去,只见体育班长告诉我们他们两个吵架。按照常理,做老师的应该教育他们不要骂人,这是一种很不文明的行为,但我没有这么做,因为声音大的小朋友看到我后马上辩解为什么骂人,于是我转过身去对声音小的小朋友说:“她骂你,你生气吗?”她说生气,我很清楚他们两个平时的为人,于是我对她说:“如果换做老师,我也会生气,不过我只生一小会,我们根本避免不了别人对自己的误解和埋怨,何必生很长时间的气呢?即使我们也骂了对方,难道就一定能出气吗?咱们以后能不能不要生气。”那个小女孩高兴地对我说以后再也不生气了。 有人说,教育应该教人向善,可为什么社会中恶的一面总是频频出现呢?所以我个人认为,不应该“弃恶从善”,而应该保护善良的人持久保持从善的意愿,至于恶的人,能改则改,不能改则引,实在不能改,就由他去吧。最笨拙的教育则是,恶的没有改,善的也从恶了。
    而后,我又走向了骂人声音大的那个孩子,详细询问了他为什么骂人,并问他如果自己被别人骂是什么感受,你认为我们能做些什么来解决这个问题?
     这个事件的最终主要是能教给孩子们为什么尊重别人是很重要的。正面管教认为:成年人必须努力帮助向孩子们灌输个人责任感,并在那些做出不良行为的孩子们改正自己的行为并作出弥补时进行指导。
    正面管教不容忍骄纵或溺爱:也不支持孩子们中的一种特权意识。但是,惩罚一个欺负人的孩子,而不理解或调查造成这种行为的根本原因,只会为以后产生更多这种行为提供沃土。
   我们班的的孩子经常向我告状说某某某又打我了,按照常理,老师会把打人的小朋友叫到跟前加以教育,效果我们就不得而知了,更明智的一些老师会把涉案双方都叫到跟前,详细分析具体情况,然后根据实情判断双方应负责任的比例,效果肯定要好一些,有一些小朋友也会到我这里告状,我不想让他们感受到老师仅仅是不管,我会像朋友一样的告诉他,这样的事情经常会遇到,既然是家常便饭,你需要自己解决,老师可以给你提供几种方法,一、想办法跟对方处成朋友,朋友之间总不至于打架吧。二、如果对方是一个总是跟小朋友打架的人,那你为何不离他远点呢?三、有时候,是不是自己的胸怀不够宽广,是自己的责任多一些呢?四、是不是自己的朋友不够多,别人看咱好欺负呢?如果是这样,为什么不多交几个好朋友呢?五、真遇到自己也解决不了的时候,可以找自己信任的老师处理。
其实方法很多了,我只是列举一二,从我内心深处讲,我其实真的不想有为,因为,孩子们需要经历,任何一种经历都作用于他们的头脑,形成自己的处世哲学,无为未必真的无为,有为也未必真的有为。
 校园欺凌就学校而言,除了要高度关注这类事件,更重要的是要培养学生的法律意识,要让学生知法守法,知道什么不该做,心存一丝敬畏,才能更好地培养学生的人生观和价值观。
   

   接下来有请荏苒老师说一说面对受欺负的学生,有哪些做法
班主任任苒:《教室里的正面管教》第九章解决恃强凌弱的方法中提到,不要低估孩子们的创造性和解决问题的能力,他们通常比成年人更容易、更快地解决问题。所以我在班里开展了一次恃强凌弱主题班会。首先我向学生们展示了一张我自己制作的人物剪纸,和学生们共同为她起了一个名字——小可。之后我让学生们回想最近一周自己做过的伤害同学情感的话语或行为,对小可做同样的事情,每当有人说出一种话语或行为时,我就把小可的一部分弄皱,直到最终揉成一团。然后问他们,小可是怎样的感受,她还想上学吗,班里有人是这样的感受吗?我们怎样做才能够帮助小可,在同学们每说出一个帮助小可的办法时,我就把小可抚平一点,最后到抚平为止,得出即便有帮助,可是小可还是会留下褶皱,让学生们知道,说出去的话很难收回,褶皱会留存很长一段时间。最后开展头脑风暴,让学生们思考我们怎样做才会防止、杜绝欺负现象的出现。孩子们你挣我说的想出了很多办法,如:在想说想做伤害行为之前,先思考该不该做,三思而后行;把伤害行为试想发生在自己身上会是怎样的;在其他同学故意冒犯自己的时候,从自己首先制止这些行为,对这些行为说不,不给继续深化矛盾留下机会。在班会上以一种非惩罚性的,以解决问题为目标,对欺负人的孩子会有很好效果。有些欺负人的孩子意识到他们的所谓开玩笑,已经伤害了别人,对他们曾欺负过的同学道歉。
而且我发现那些经常欺负同学的学生同样也是调皮捣蛋的学生,刚开始我很束手无策,但在学习了《正面管教》一书后,我知道,一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子,要和他们建立情感联系。之后我经常和他们聊天,或者写小纸,肯定他们做的一些对的行为,并说出下次期望他们做的一些事,我惊喜的发现他们在慢慢变得遵守纪律,按时交作业等。
    通过定期开展班队会活动,会让孩子有内心真实的心理体验,好的体验会促使孩子朝向好的方向发展。最后请王燕博老师结合自己班的情况来谈一谈。在小学,我认为孩子们之间的欺凌相对于初高中来说危害程度要小一些。甚至在小学低年级并不能归结为欺凌的范围之内,只能算是同学间的欺负。比如我所在的三年级,孩子们之间也有摩擦和打闹,但是真正称得上是欺凌的我觉得很少甚至没有。孩子们对我说的最多的是”老师,xx动了我的书”“老师xx出门时撞到我了“”老师xx说我坏话。”针对今天的话题,课间时我询问了一些孩子。比如当我问到经常跟同桌大家,不能和睦相处的小男孩时,他说:“我跟她打闹时,心里什么也没想,她打我我就打她”(图片)我又问班里经常惹是生非,欺负同学的谭雨轩时他告诉我:“”我爸爸告诉我在学校里谁打我,我就得打谁,如果我不打他,我爸回去就打我。“”我问他你爸为什么打你,他说:“”我也不知道我爸怎么想的。“还有的孩子说:“当我欺负女生时,就是想知道她会不会告诉老师。”孩子们心中形色各异的想法,以及反映出来的行为,让我意识到如果不能把这种不正确的思想扼杀在萌芽状态下,以后可能会变成身体上较严重的伤害。我的做法是,首先营造一个团结友爱的班集体,告诉孩子们这个班集体就是我们的家,互相帮助团结友爱是我们每个人应该去做的。在上个学期,有一个女孩率先给早上做值日需要早到校的孩子带了早餐,其他孩子看到后,都争先恐后的把自己的早餐带到学校。都愿意奉献自己的一份爱心。孩子们通过一块小小的饼干增进了之间友好的感情,同学之间的矛盾也会因为我曾经吃过你的早餐而化解掉。其次每次孩子们之间发生了欺负事件后,我都会认真倾听孩子们的倾诉,让他们说出自己行为背后的原因。说完之后我会让两个孩子互相道歉,化解他们心中的埋怨。对于家庭原因造成的打架欺负现象,我会请家长来学校跟家长交流这方面的问题,最好跟家长达成共识。否则我们教育真的就是5+2等于0的教育。
    最后我想说“校园欺凌不仅是个教育问题,也是法律问题,还是个社会问题。防治校园欺凌更需要多管齐下。”

班主任老师们尽职尽责,想尽办法让孩子们在校园中减少受欺负现象的发生,努力使孩子们健康成长。正如王燕博老师所说的,校园欺凌不仅是个教育问题,也是法律问题,还是个社会问题。所以只依靠老师和学校的力量是远远不够的,需要社会乃至国家都有一套行之有效的方法。今年3月8日,教育部部长袁贵仁在政协教育界别联组讨论会上表示:“如果你们问,教育部现在最大的压力是什么,我告诉你们,就是安全问题。”今年的5月份国务院教育督导委员会办公室向各地印发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》可见受重视程度已经上升至国家层面。
下面我来介绍一些国外应对校园欺凌的做法,供大家借鉴和思考
在美国,校园欺凌被称为“bullying”,早在2000年到2002年,加州等15个州就通过了禁止校园欺凌的法案。美国绝大多数州也不断通过立法来加强对校园暴力行为的预防和惩罚,明确学校在校园欺凌中的安全教育、管理和防范责任。美国官方有专门的反校园欺凌网站和各类预防欺凌、研究欺凌的机构,很多公益性组织和专家也参与其中。除此之外,美国近年来也向部分州的学校派驻警察,除了维护学校秩序外,还负责督学工作。。
从2005年起,英国在每年的11月举行反欺凌周活动,集中开展各种宣传活动。英国教育当局拨付专项经费用于教师的培训,帮助教师识别校园欺凌,进行早期干预和行为矫正。2007年,英国还启动了一项小学自助反欺凌工程,主要是请高年级学生帮助低年级学生,协同教师,一起反对同学间的欺凌行为。
日本成立了很多帮助受欺负孩子的民间机构团体。政府专门成立检查小组,监督教育那些无视甚至纵容校园欺凌的教师,文部科学省还制定了防止校园暴力问题的指导方针。为了鼓励受到欺负的孩子,还开通了24小时对话热线。
今天讨论的话题虽很沉重,但是为了学校这片神圣的净土,我们愿意更加努力,因为爱与责任一直在路上。。。。。。谢谢!今天的讨论到此结束。
回复

使用道具 举报

8

主题

14

帖子

110

积分

学校教师

积分
110
发表于 2018-5-21 11:12:07 | 显示全部楼层
      印象中,以前总是会发生一些一年级学生被高年级学生欺负的事情。今年就不同了,刚刚照片中就是咱们学校的大手拉小手的活动,自从有了这项活动,真的是避免了不少这样的欺负现象。
     所以今天我用一组很有爱的照片引出我们一年级教研组与大家交流的问题:北师大课题组对检测学校提出过一个不容忽视的校园问题,即校园的欺负现象不同程度的存在。你觉得面对这种学生欺负的迹象,我们该怎么做?大家是不是已经想到了《正面管教》中第9章的内容:解决恃强凌弱的方法。
首先,请大家跟我一起回忆:在您自己的生活中出现的一次恃强凌弱的情形。您是欺负人的人、还是被欺负的人,或许更多的仅仅是位旁观者呢?那么您当时的想法、感受和决定是什么?您当时做了什么?您当时的希望是什么?正如书中所说:没有人能在这种情形中置身事外,每个人都会受到影响,只是方式不同罢了。
      我来说说自己的经历吧!当然在这经历中我算是个旁观者!我的小学时光是在新华路小学度过的,印象中班里好多同学的父母都是做生意的,除了忙就是忙。很少听到大家说起和自己父母的事情。所以,现在想一想那时的家庭教育问题真的是一大问题。事情是这样的:欺负人的人是一个男生,一个南方小孩儿。被欺负的人是一个性格极其内向的小姑娘。不知道这位小姑娘的什么把柄被这男生给抓住了,也或许仅仅是看到这姑娘好欺负而已吧!经常看到这男生对她拉一下拽一下,小姑娘就眼圈红红的任由他的摆布。有一次,我看到这个男生居然让这个小姑娘和另外一个男生拉手拥抱,小姑娘只要拒绝就会被这男生捏脸蛋。其他男生是哈哈大笑。当时,我实在是看不过眼去了,走过去拉起小姑娘就走,那个男孩儿就带着一帮子的男生起哄。还真有点“老大”的派头。
      研究恃强凌弱的专家奥尔维斯将恃强凌弱定义为:一再故意的对一个很难保护自己的人做出残忍或伤害行为。目的是伤害对方,并且双方存在一种力量的不平衡。
《正面管教》中提到了形成恃强凌弱的原因有以下几点:
一、贬低别人夸大自己
二、寻求过度关注
三、寻求权利
四、为了“报复”
五、让别人远离自己
      那么,我们来分析一下:在这个事件中,南方小孩儿之所以做出这样的举动,在我看来他就是想着寻求权利,让大家知道他就是所谓的“老大”,他想怎样就怎样。
      在小学生中所出现的欺负现象往往都是很单纯的,一般都是为了“报复”或是以上我所提到的寻求权利,想着称王称霸。那么做为小学教师的我们该如何去面对和解决这样的问题呢?
      无论是面对怎样的问题,我们必须得了解事情形成的原因,在了解到这些原因以后,我们才能够更加透彻的去分析问题。《正面管教》中经常以班会形式来解决所出现的一些问题,这也正是我们在平时的教育教学中所用到的。那么,仅仅以集体教育的形式就能够解决掉这些欺负现象吗?在解决这个问题时个体干预也很重要。这也是班主任日常的教育工作中不可缺少的一种极其富有针对性的教育方法。同样,有一个同伴支持的小组也挺好。
回复

使用道具 举报

7

主题

29

帖子

205

积分

学校教师

积分
205
发表于 2018-6-6 10:03:35 | 显示全部楼层
      正面管教不容忍骄纵或溺爱;也不支持孩子们中的一种特权。但是,惩罚一个欺负人的孩子,而不理解或调查造成这种行为的根本原因,只会为以后产生更多这种行为提供沃土。我们始终致力于一种非惩罚行的、尊重的和有效的方式提供解决冲动行为的方式——寻求理解所发生的事情、什么原因导致的、每个人下一次可以怎么防止它在发生,以及在需要时如何做出弥补。
      针对书中提到的校园恃强凌弱的原因我们能做些什么切实可行的措施呢?书中提到孩子们做出此类行为的原因是贬低别人夸大自己、寻求过度关注、寻求权利、为了“报复”、让别人远离自己等等,针对这些行为我们可以把这些行为放到班会上进行讨论,让孩子们用头脑风暴想出解决方案。这些孩子需要技能,不是标签。我们要警觉欺凌现象,当出现欺凌现象时要同等对待所有的孩子,确保每个孩子发言,并得到倾听。要强调这是学校不能容忍的事情,提醒孩子们他们在学校里享有安全权利。正面管教,用班会的形式,邀请麻烦制造者来主动承担责任,将其他人的麻烦摊开共同讨论,邀请他解决问题,询问他如何解决,这就无形中塑造了他的行为偏好。以另一种成就感来代替欺凌所带来的不当成就感,才可能是应然做法。班会也将旁观者以及受害者一起纳入讨论议程,俨然是个共同的事情,这也是在塑造班级民主公正公平之风气。
      与此同时我们要清楚学生的这种行为是不是恃强凌弱,不要过分热情地“阻止”问题的发生,我们不要将事实上知识某个年龄段的典型行为贴上“欺负人”的标签。
      我们提醒孩子们要结伴而行。有时候只要有个成年人在场就能减少欺凌事件的发生,必要时候可以向大人寻求帮助,帮助孩子想出遭到威胁或恐吓时奇特反驳方式,让孩子们不要做校园欺凌事件的旁观者,要学会用自己的智慧解决问题。让欺负人的孩子融入集体跟大家交朋友,我们教师也要和难以相处的学生建立情感联系,让他们形成自我价值感,让那些孩子感受到被关爱,多一份相互的信任,就能创造奇迹。
回复

使用道具 举报

1

主题

30

帖子

139

积分

学校教师

积分
139
发表于 2018-6-7 16:32:04 | 显示全部楼层
愿每一朵花都可以绽放,让孩子远离校园霸凌。
近年来,校园欺凌事件频现,给学生、家长和老师都带来一定的伤害,给学校的教育生态也蒙上了一层阴影。
“霸凌”一词从英文“bully”音译而来,指恃强欺弱者、恶霸。而校园霸凌就是指学校内学生之间的恃强凌弱,欺侮伤害。《教室里的正面教育》第九章丹 奥尔维斯将恃强凌弱定义为:一再故意地对一个很难保护自己的人做出残忍或者伤害行为。恃强凌弱行为的目的是伤害对方,并且存在一种力量的不平衡。也许大多数父母感觉校园霸凌离我们的孩子很遥远。如果是这样,请您注意下面两个真实的案例。
案例:2016年,中关村二小一名家长爆料,四年级的儿子被同学扔厕所垃圾筐,尿和擦过屎的纸洒一身,孩子因此患中度焦虑、重度抑郁。家长还称,老师定性此事为“开了一个过分玩笑”,对方家长觉得就是孩子淘气。
2017年6月24日,网上传出一段延庆二中学生受辱视频,一名学生在厕所被人逼着捡拾粪便。
在网传的这段视频中,身穿绿白颜色校服的学生在厕所的蹲坑旁,用手抓起了坑内的粪便,尽管他对镜头外的人说“饶了我吧”,但对方还是要求他舔手指。有网友根据视频中学生的校服辨认出受辱的学生来自于延庆二中。
上面两个就是发生在我们身边的触目惊心的真实案例,这还是发生在北京这样的大城市,而在一些落后地区校园霸凌现象更是屡见不鲜。
对这种可能发生的危险,作为家长就要对此有足够的重视,有正确的预防与解决方式,让孩子真正远离校园霸凌。
校园欺凌因何产生?
孩子从家庭到学校,是一个自然人到社会人的艰难成长过程,要直面成长,但对于校园欺凌事件的发生,主要影响的外在因素不外乎学校与家庭。
1、学校与师生氛围有很大的影响
欺凌案件很多,大体反观外部共性,欺凌者所处的学校环境往往对学生约束太多,让学生感到压抑,缺乏校园暴力的预防制度、应急处理制度和处理教育制度。甚至还会有师生关系紧张,敌对感强烈的情况,教师常采用批评、斥责、变相体罚等教育方式。而受欺凌者所处的学校环境往往缺乏有序、和谐的氛围,学校重堵轻疏,对学生的不良行为一般采取简单惩罚甚至劝退的办法,不能根据学生特点及时引导,提前预防;老师层面上对同学之间的矛盾不能及时处理,甚至乎还有有失公允的行为。而这两者结合在一起,便是整个学校大环境对孩子缺乏共情性与自我保护的教育,学习氛围好不代表这方面的工作没有漏洞。
2、家庭教育同样脱不了干系
涉及校园欺凌的青少年,其家庭环境可能存在教养方式偏差、家长情绪控制能力差、家庭不和谐等因素。比如,家长对孩子常常抱有过高的期望,管教过于严厉,对孩子持拒绝、否认的态度,或是过分卷入孩子的生活,过度保护、溺爱甚至约束孩子,这都对孩子的后天性格养成很受影响,也容易使孩子成为欺凌者/被欺凌者。所以作为教育者要意识到这一点,做好家校沟通的工作。
欺凌发生后,我们可以试试这几个处理方法(处理欺凌手册)
1、老师和学校要正视问题
荷兰的每个学校都有一个针对孩子被欺凌的应对方案,包含对霸凌程度的分级评估、详细预警通报规定,和具体的处理流程。一旦遭受到欺凌,孩子和家长就应向校方报告,启动霸凌处理方案,对被欺负的孩子进行保护。
身为荷兰和意大利混血儿的Femke,六岁那年,因为棕黑的头发和眼睛被认为长得像中国人而在学校里受到了欺凌。那些孩子撕扯她的头发、推搡她,踢她的肚子。有时在校园里,趁老师不注意,那伙孩子会把Femke一个人反锁在阴暗的储物间长达半个多小时。
家长们发现后,马上去找校方和老师。Femke的状况被定为中级霸凌,对身心都已造成伤害。于是学校老师直接介入,召开三方家长会,由老师、霸凌实施者的家长和被欺凌孩子的家长参与,声明处理办法。对欺负Femke的那些孩子,老师和他们的家长会教育他们,严令其不能如此。在学校,各位老师也会对Femke的行踪状况进行密切监控,她不能离开老师的视线太长时间,否则必须要找到孩子,以防她又被关起来;与同学互动时,老师也会特别关照,避免有人刻意孤立她。
出现了校园欺凌,老师和学校不能嫌麻烦、图省事,而是要迎面而上,去解决孩子们之间的问题,不能忽视。学校可以根据学校的情况,制定应对欺凌霸凌事件的解决方案,在出现问题后及时按着方案来处理,不至于面对突如其来的欺凌情况而抓瞎。
2、保护孩子的自尊心和自信心
这是一个发生在美国的华盛顿州的经典的校园欺凌案件:
一个四年级学生马修·芬尼剃了光头,在学校被高年级学生围住推搡讥讽,光头孩子难过极了,站在学校的走廊上大哭,不敢进入教室上课。在学校的操场上,得知事件的一名女老师托瑞·尼尔森请受害者当众剃光她的头发,并在全校学生面前告诉被欺凌的孩子说,“你将我的头发剃光后还有人取笑你的话,他们也是在取笑我。”中小学的学生们,或是年纪太小,心灵还比较脆弱,容易受到创伤,又或是处于青春期,情绪波动比较大,很容易产生负面情绪,总之都是心理比较敏感的时期。
所以老师们在处理欺凌时就需要考虑方法是不是得当,是不是伤害了孩子的自尊心和自信心。老师们要多加关心与疏导被欺负的孩子,多和他们交流。
3、要让孩子从心底意识到自己的行为对他人造成的影响
在北爱尔兰一所以校风严谨出名的学校里,已连任3年的老校长接到家长投诉:刚上7年级的麦克说学校有个同学每天都打他,麦克甚至丧失了来学校的热情。
老校长分别和打人的沃夫和被打的麦克心平气和地谈了心,了解了沃夫打人的心理以及麦克受伤害的地方。沃夫在得知麦克每天都处于恐惧中,对自己的行为很是后悔。后来老校长让两个人见了面,并让沃夫解释了自己打人的原因。沃夫告诉麦克,他自己当年被7年级的同学打过,一直憋屈于心,忍到自己也到了7年级才找一个目标下手。麦克一直以为是自己出了问题,但没想到沃夫打人是别的原因。最终沃夫很严肃、很真诚地跟麦克说了对不起。或许直接找来沃夫,给他个处分会更简单、有效。但在这个问题的处理上,不能嫌麻烦。停课停学的处罚是会让欺负者感到恐惧,会被强制去反省自己的行为,但这可能并不是出于他们的本意,他们很可能这次后还会寻求其他途径来发泄自己内心的不快。所以要让他们意识到自己真的做错了,以后也不会再去做了,才可以从根本上解决问题。
4、做引导者,让孩子们学会自己处理问题
沃夫在说了对不起后,老校长问:“沃夫,你打算如何弥补你的过失呢?”5分钟后,沃夫说:“麦克,我能明天在学校食堂请你吃午饭吗?我打算当着所有人的面跟你赔礼道歉。从此以后,我再也不会打你。”麦克接受了沃夫的邀请。
孩子之间发生冲突,老师其实是第三方的介入。所谓解铃还需系铃人,要处理好孩子们的矛盾,还是需要被欺凌和欺凌者双方能坐下来面谈,寻得出一个合理的解决方法。这时,老师可以作为引导者,一步步引导孩子们应该怎么去做。就像老校长那样,先通过一个个简单的问题,从沃夫和麦克嘴里问出事件的前因后果,而在沃夫真挚地向麦克道歉后,老校长又去问沃夫打算怎么弥补自己的错误,让沃夫自己去想后续要怎么做,而不是为他出主意,说沃夫你应该这样那样做。
其实在美国关于校园欺凌的研究就表明,预防比惩罚的效果要好很多,那我们教育者该如何做呢?防患于未然,这几个方法或许可以预防欺凌事件的发生
1、开设素质教育课程,教孩子如何与人相处
在澳大利亚,学校教育很有针对性,校内开设“公民教育”“法制教育”“人类社会与环境”课程,具体教学内容包括“创造和平环境”“与同伴平等相处”“我的权利与别人的权利”“解决冲突”。其宗旨是反对歧视与欺凌,要求同学之间平等相待,以和平的方式解决冲突。
应试的课程固然重要,但学校也应多多设置素质、法制教育等课程。老师们在教孩子们知识之前,更该多把做人与为人处事的原则、方法教给孩子们。
2、设立心理咨询室,开通心理咨询热线
日本曾是校园欺凌的高发区。2011年,日本滋贺县大津市的校园欺凌事件,推动了校园欺凌的立法和心理援助制度的建立。针对校园欺凌中的“心理攻击”,日本学校为学生设立的心理咨询室,聘请律师、心理医生、退休警察和大学教授坐诊,来倾听学生们的烦恼。
除了请校外的专业的心理医生,学校也可以充分利用校内的老师资源,成立心理咨询室。而一些性格比较内向的孩子,可能会不太愿意面对面地直接和老师讲,这个时候老师们可以设置心理咨询热线,让孩子们没有什么顾忌,尽情敞开心扉,聊聊自己在人际交往或是其他学习、生活中遇到的问题。
3、“善良教育”,从人性入手,从源头上预防
“善良教育”是德国儿童接受人生启蒙的第一课。幼儿园和小学一开始就对孩子进行“善良教育”。从爱护小动物开始,通常是其中很重要的一环。这种以亲自动手喂养小动物为载体的“善良教育”,已经成为德国教育体系的有机组成部分。对孩子进行“善良教育”的另一项重要内容是同情和帮助弱小者。对于身边需要帮助的人,都要尽力帮助,培养他们做人的基本公德。
老师们可以在平时的课程设计中多加注重学生德育方面的教育,比如科学课老师可以带着学生们到户外,到大自然,或是动物园,多让他们感受美好和温暖的事物,减少孩子们心中的负面情绪。
4、让孩子们一起做游戏,增进友谊
在挪威首都奥斯陆西部的一所小学,一年级新生一入学就要学唱《停!不要欺凌》这首歌曲。孩子们通过唱歌、做游戏互相认识和了解,营造友好和谐的气氛。老师还会带孩子们玩“说出别人优点”的游戏,让孩子们学会欣赏他人,看到他人优点,彼此成为相亲相爱的朋友。此外,挪威小学低年级学生通常每5人组成一个“朋友圈”。这些孩子和家长每月聚会一次,增进孩子和家长间的了解,让孩子们了解朋友的意义。
老师们还可以多组织一些合作性强、需要孩子们和小伙伴一起参加的游戏,这些游戏就会在班级里建立一种温暖友好的氛围,让孩子们学会怎么交到朋友,怎么与其他人相处,同时加深孩子们彼此之间的情谊,避免某个孩子被他人孤立。
5、调查与应对机制需要完善
最后校园是让孩子们学得知识、培养人格以茁壮成长的地方,不能让校园霸凌这个恶果,污染了校园这方净土。这就要求社会、学校、家长一起努力,对校园霸凌说不,让每一个花朵都可以绽放。

回复

使用道具 举报

5

主题

24

帖子

132

积分

学校教师

积分
132
发表于 2018-6-7 16:48:20 | 显示全部楼层
  《教室里的正面管教》中第九章提到解决恃强凌弱即校园欺负。
  首先我们要知道什么是恃强凌弱,奥尔韦斯将其定义为:一再故意地对一个很难保护自己的人作出残忍或伤害行为。
  欺负行为不是先天具有的,因此其发生和发展机制更应该从行为双方的具体关系及其所处的关系网络来进行阐释。欺负发生于同伴群体中,是同伴互动过程的一种不良行为模式。不同同伴背景变量与欺负、受欺负的关系能够使得我们更深入的理解欺负的内涵特征,也便于考察欺负、受欺负发生发展的群体影响机制。
  所获得的主要结果或结论如下:
  1.欺负在中国是一种延续几千年的行为现象,内涵界定统一且稳定。能够同时描述这一现象的同义或近义字、词也几乎与文字记载的历史相当。从古文典籍、成语、歇后语、惯用语、名言以及现代汉语词典中考察出的欺负内涵均为强者伤害弱者的行为。
2.小学生和中学生高、低欺负-受欺负班级中的朋友结构存在差异。小学班级中各有一个朋友结构相对开放和相对闭合。高欺负-受欺负班级内朋友结构倾向于更加闭合,并且部分欺负者和受欺负者在能够形成自己的朋友结构或在主要朋友关系结构中发挥重要作用;低欺负-受欺负班级内朋友结构倾向于更加开放和不稳定,欺负者和受欺负者均处于朋友关系结构的边缘化状态中。
3、我们要从小学生欺凌行为的普遍性,性别差异及是否为独生子女来分析,分析得出其原因:主观因素及客观因素,会不会是个人的“报仇”行为,是不是家庭责任的缺失,学校的原因,社会的原因。
4、我们要对家长建议对学校对社会一同分析
这是我从这些方面想到的思路,道阻且艰,具体的实施还需要大家共同研讨。
回复

使用道具 举报

2

主题

43

帖子

222

积分

学校教师

积分
222
发表于 2018-6-8 17:22:41 | 显示全部楼层
也许从出生那天起会与其他小伙伴去抢妈妈的怀抱,等长大了也会和小伙伴抢玩具,上学后也可能与同学发生口角,在这些所有的情况中肯定有一个胜出者有一个相对的失败者,如果情况严重那就肯定有一个受欺负者。所以不论何时处于什么样的阶段欺负现象都会存在,一年级上学期会选组织能力较强的学生负责班里的日常事物,但突然有一天发现有一个“小女生写到我给你带了吃的,你以后别欺负我了”,那时才刚开学就有利用职权欺负学生的情况存在,当时就把这个欺负学生的学生叫到办公室询问怎么回事,并像他解释为班里做贡献应是无私的怎么可以以权谋私呢?因为你担任职务就更应该珍惜爱护学生。后来同桌欺负同桌的,男生欺负女生的一直存在,面对这种情况我们应该怎么做呢?怎么合理引导呢?
面对这种情况一般学校会采用两种方法:一是采用惩罚性的方式解决问题,二是采用赋予学生们力量和增强自尊的方法。首先我们需要弄清楚学生出现欺负人这种行为的动机是什么。在《正面管教》里提到这种行为产生的目的有“寻求过度关注”、“寻求权力”、“报复”、“寻找自信”、“寻求赞扬”。我们应该教给这些孩子让他们以尊重的方式得到认可、力量、公正和技能的解决问题的方法;重要的是在解决此类问题时要让欺负者、被欺负的、旁观者都有机会一起审视发生的事情,并在一个安全和谐舒服的环境中把事情谈开,帮助孩子找到归属感和自我价值感;要花时间和行为不良的孩子建立情感联结,找出不良行为背后的原因,帮助孩子从他们的错误中学习和成长,对此行为做出弥补;正面管教始终致力于以一种非惩罚性的、尊重的和有效的方式提供解决冲动行为的工具。
回复

使用道具 举报

9

主题

41

帖子

157

积分

学校教师

积分
157
发表于 2018-6-11 22:29:16 | 显示全部楼层
《正面管教》中提到了,恃强凌弱的目的是伤害对方,并且双方存在一种力量的不平衡。那什么人才会欺负弱小,书中也提到了,当一个人相信自己足够好时,他们就不会感到有欺负别人的需要,但是,当人感觉自己不如别人时,他们会试图解决这个问题,而有时候欺负别人就是他们采取的办法,而且有些欺负人的孩子是在寻求关注和认可,面对校园欺凌事件我认为我们能做的是:
1、加强未成年人品德、法制、心理健康教育,将心理健康教育渗透到各个学科。
2、通过各种形式开展此类专题教育活动。
3、告知学生如果有这样的事件要学会跟老师或者家长求助。
4、一旦发现校园欺凌的苗头或存在的问题,及时跟进解决,防止事态恶化。
5、家校结合,共同灌输心理健康教育。
回复

使用道具 举报

1

主题

15

帖子

95

积分

学校教师

积分
95
发表于 2018-6-12 08:49:05 | 显示全部楼层
       现在学校欺凌问题都是普遍现象,弱小者因此辍学不在少数。当欺凌事件出现时,学校能够做的常规动作无非是从两方面入手:其一、受害者,重申并强调他们的自我维权意识,向教师、家长甚至律师求助。这可以总体上减少欺凌,却不能保证根治欺凌,因为强者总能适时找到合适的猎物,这些外在条件会增加难度,却无法杜绝欺凌。其二是旁观者,呼吁他们见义勇为,及时报告教师等人,积极介入。但学生小集体内在抱团,相比欺凌,打小报告可能是更加让他们不齿的行为。因此,上防下堵可能治标不治本。
      《正面管教》始终致力于以一种非惩罚性的、尊重的和有效的方式提供解决冲动行为的工具。正面管教用班会的形式,邀请麻烦制造者来主动承担责任,将其他人的麻烦摊开共同讨论,邀请他解决问题,询问他如何解决,这就无形中塑造了他的行为偏好。以另一种成就感来代替欺凌所带来的不当成就感,才可能是应然做法。班会也将旁观者以及受害者一起纳入讨论议程,俨然是个共同的事情,这也是在塑造班级民主公正公平之风气。
回复

使用道具 举报

1

主题

24

帖子

107

积分

学校教师

积分
107
发表于 2018-6-12 11:27:26 | 显示全部楼层
校园里,欺凌现象普遍存在,老生欺负新生,男生欺负女生,有钱的欺负没钱的,成绩好的欺负成绩差的。还有各种各样的欺凌现象存在,我们应该怎么做呢?通过阅读《正面管教》第九章,应从这几方面着手:
1、从源头抓起,轻微欺凌行为也要严肃处理
  应该首先从源头抓起,不仅仅是欺凌现象,也可以是一些对不尊重行为,以及轻微的欺凌行为进行严肃处理。可以放到班会上,讨论他们的行为导致的后果以及解决方案
2、加强师生联系,密切关注学生精神恍惚、情绪反常等异常表现
  及时掌握学生思想情绪和同学关系状况,特别要关注学生有无学习成绩突然下滑、精神恍惚、情绪反常、无故旷课等异常表现及产生的原因,对可能的欺凌和暴力行为做到早发现、早预防、早控制。
3、自主解决
  出现凌辱事件,召开班会,教师与家长,学生进行三方沟通,并由孩子们提出解决办法。在事件冷却一段时间后,再次在班中要进行讨论,对其它学生进行法制教育。
4、召开主题班会,进行价值引领
  班主任老师可以通过主题班会疏导学生的情绪,健全学生的心理,从源头上遏制校园欺凌和校园暴力的发生,在班会课上,可通过视频播放、欺凌案例介绍等,以案说法,让学生认识到校园欺凌的严重性和危害性,使学生们从中汲取教训。
  也可组织以“反对校园欺凌,远离校园暴力”为主题的班会,通过学生发言、问题讨论。要让学生懂得,对一些身材瘦小、体力单薄、能力较差、家境贫寒、生理上有残疾的同学,要尽力关心和帮助,不能瞧不起他们,更不能欺凌他们,要平等尊重他人,绝不凌弱欺生。
回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册

本版积分规则

关于我们
学校简介
学校文化
大事记

联系我们

电话:0311-87752455

邮箱:Email@sjzsgex.com

Copyright 2010-2018 © 石家庄市石岗大街第二小学
地址:石家庄市联盟东路148号

( 冀ICP备15001741号-1 )

GMT+8, 2018-10-16 12:19

快速回复 返回顶部 返回列表