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”正面管教“问题研讨之七

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发表于 2018-3-5 15:05:34 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-3-5 15:16 编辑

每个老师都有自己的脾气性格,在班级管理和课堂管理方面表现出不同的倾向,有的温善却管理无效,有的严厉却易打击学生自信,一个教师该呈现出怎样的学生管理风格?如何实现这种管理风格?请再次阅读《教室里的正面管教》的相关章节作答。
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发表于 2018-5-21 14:08:39 | 显示全部楼层
话题:每个老师都有自己的脾气性格,在班级管理和课堂管理方面表现出不同的倾向,有的温善却管理无效,有的严厉却易打击学生自信,一个教师该呈现出怎样的学生管理风格?如何实现这种管理风格?                 
新课程标准本着“以人为本”的教育观提出教育活动“一切为了孩子的发展”、“一切发展为了孩子”,在新课程背景下教师管理风格的正确定位是教师工作的科学指南,是教师专业化的催化剂,是学生健康成长的重要条件,是新课程改革成功的关键。  
在《正面管教》第三章《领导风格》中向我们展示了和善与坚定并行的重要性。本章中有这样一段话:“教室的氛围是自上而下的。当一位老师的和善必须加入奖励,而坚定必须加入惩罚时,孩子们对自身价值的判断就会变得困惑而可怕:“我现在是个好孩子,还是个坏孩子?”但是,当老师们和善与坚定并行时,他们就能帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、被赋予力量、有能力、关心他人和自信的人。”
那么,在平时的教学中,老师们是如何做的呢?
下面先请范景玉老师
出示幻灯片:“错误是学习的好机会”
范景玉:俗话说“人无完人”。其实我们都不完美。可是我们却要求学生完美,不允许学生犯错误。
请老师们想一想,我们小时候犯了错误时从父母和老师那里得到的训斥。有些人会因此认定自己无能或者自己是坏蛋;有些人因为害怕做得不够完美而受到羞辱,从而决定不再冒风险。所以太多的孩子决定变成个 “讨好者”,以他们的自尊为代价去取悦大人。另外还有一些孩子会决定掩盖自己的错误,并想尽办法避免被抓到。如果我们用这样的管理风格能促进孩子健康发展吗?当然不能。
当老师们就孩子的错误传达给孩子的是负面讯息时,他们常常是好意。可他们没有花时间考虑这样的方式所造成的长期效果。有那么多的教育方法是建立在“让孩子害怕”之上的。老师们总是担心,如果自己不让孩子充满恐惧和羞辱,孩子就永远不会做得更好。所以会千方百计的对学生更多的控制。
人非圣贤孰能无过。重要的是我们如何看待学生犯的错误。每个人都有两只脚,一只左脚一只右脚,在走路的时候,如果右脚走偏了,左脚就要做出调整,回到正确的方向。同样的道理,我们每个人在生活中都会不断地犯错,然后不断地修正。所以,我们面对学生的错误,可以把它看成是左右,而不是对错,这有助于我们以更为平和、更积极的心态去面对学生的错误,更有助于形成和善而坚定的管理风格。
第一次看到正面管教中“错误是学习的好机会”这句话时,内心有点小震动。原来,错误是可以这样理解的!有哪个人没犯过错误?错误并不可怕,我们完全可以把错误当成一个机会,当成一个提醒,从中学习!这是多么美妙的想法!一个观念的改变,就会带来行为的180度转变。
当学生犯错时,我们自己要学会、而且也要教孩子学会把犯错误看做一个让人兴奋的学习机会。要是我们能听见一个老师对学生这样说话该有多好:“你犯了一个错误,太好了!我们从中可以学到什么?” 我说的确实是“我们”。在孩子犯的大多数错误中,我们都难辞其咎。孩子的很多错误是因为我们没有花时间训练并鼓励他们。我们常常激起孩子的反叛,而不是令人鼓舞的进步。我们要做勇于接受“不完美”的榜样,以便孩子从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。
我们要勇于接受“不完美”的榜样,以便孩子从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。
下面有请王伟浩老师
出示幻灯片:“改变是一个连续的过程”
     王伟浩:我所教的两个班级的孩子从一年级一上学在数学课上就表现出很大的差异,一个班是孩子们注意力普遍比较集中,老师组织起来比较轻松。而另外一个班却是普遍注意力比较差,很多孩子上着上着课眼神就飘了而且小动作不断,手里总是有东西玩,孩子们的自控能力特别差,更别说自律了。所以在我的数学课堂上,开始着手改变学生的不良习惯,培养孩子良好的自控能力和注意力专注能力。
1、坚持使用鼓励性的评价语言。比如“比比看,谁的眼神更亮”“我发现,有一位同学的坐姿真端正”“某某某的自律性真好,一写完就能马上做好”“”等等,虽然有时候看到孩子眼神涣散,甚至小动作不断,也提醒自己压住火,坚持使用正面的语言评价学生,当我们在肯定某个学生的时候,这个时候更多的学生注意到自己的行为不够好而马上就会去改正。
2、只做,不说。在读正面管教的教师管理工具一章时,当我读到“只做,不说”,体会颇深。学生在很多时候,不会听老师的叨叨,老师的长篇大论,而是会看老师是怎么做得。比如通常一上课,学生往往安静不下来,而我一句话不说站在前面看着他们,直到安静下来。然后我会告诉他们谁是从上课铃一响开始就能安静下来的学生。坚持一段时间,我就发现,学生们基本上就能养成铃响就能做好的习惯。或者在课堂中,有时候学生讨论起来会刹不住,这时候我会去注意最先安静下来的学生,马上竖起大拇指,给孩子点个赞,剩下的孩子马上就安静下来。
3、采用有效地坚持到底的方法。
(1)在开学的第一节数学课,我们进行了一次讨论,讨论的主题就是如何让自己的注意力更集中,有更好的自我控制能力。
(2)用头脑风暴想出来可能的解决方案,最后选择出我和学生都同意的一个方案。
加分制,在课堂上能做到自律,回答问题积极的学生,等上完这节课,老师给予加分。而对于不够积极的学生,享受不了加分。对于故意扰乱课堂可能被减一分。而这一项会纳入到期末评价里面,成为我们数学课堂评价的常规管理办法。
改变是有挑战性的,并且需要时间和鼓励。所以我们把正面的做法坚持下来,保持耐心,并坚信孩子们能够达到老师预期的希望。
是的,改变是有挑战性的,并且需要时间和鼓励。
下面有请荏苒老师
出示幻灯片:设立日常惯例表

    任然:规律对于孩子来说,就像孩子的墙,是让孩子明白生活的界限和范围的,没有哪个孩子能在无法预知的生活中过得愉快,因为规律让人有安全感,稳定的规律能赋予孩子清晰感,继而产生真正的自由,所以我们要帮助孩子建立日常惯例表,鼓励自律。
日常惯例表会让人有一种秩序感和稳定感。当每天的事情有一个平稳的节奏时,生活对每个人来说都会更轻松。和学生们一起运用有限制的选择来制定日常惯例表,会使学生们自愿从事需要做的事情,当学生们在被告知要做什么,会感觉自己需要反叛,但当他们能尊重地参与制定惯例这个过程中,他们会很高兴地做应该做的事情。
本学期期初,我利用一节班会课,开展了一项“我的家我做主”的活动。首先向同学们介绍了有关日常惯例表的简单知识;然后开展头脑风暴,让学生们利用思维导图的方式总结每天在校期间各个时间段需要做的事情以及其要求。这次我没有以我的思维方式独断的先制定好一份班级日常惯例表,让学生们执行。而是和同学们共同商讨,然后坚定地告诉他们,一旦形成一个惯例,就要忠实的遵循。这样当学生们忽略一项惯例或没有按要求做时,只需要问他,你能查一下你的惯例表,看看你忽略了什么吗?从而替代不停的提醒和叨唠。我欣喜的发现通过学生自己制作的惯例表,学生们学会了为自己行为承担责任。建立惯例产生的长期好处是安全感、平静的氛围和信任。惯例还有助于孩子们培养人生技能。

学生日常管理是一门艺术。小学生虽然小,但都有其独特的思想、性格。希望通过这样的惯例表,不仅能减轻老师的负担,更能自觉约束学生的行为。
下面有请王燕博老师
出示幻灯片:修炼心境,加强自控力
王燕博: 工作十几年了,虽然一直担负着班主任工作,但对班级管理,一直处于摸索状态。因为每次所带的班级,都与以往的班级学生有差异,我的班主任工作也一直在不断探索和改进。从刚上班的:慈母型(关心信任学生以慈母形象教导学生)——到亦师亦友型(师生关系融洽是学生的老师更像朋友)——再到现在的民主型。看了《正面管教》这本书我逐渐找到了自己应该追求的管理班级的风格。这本书中写到:“当老师和善与坚定并行时,他们就能帮助孩子们成为付责任、值得信赖、适应力强、机智、关心他人和自信的人。”“和善与坚定并行会鼓励孩子们的信心,并且常常能帮助他们体验到归属感和自我价值感,进而改善他们的行为。”很多时候,我们作为教师面对学生时会时而和善,时而坚定,或者对一件事情和善,对另外一件事情坚定。做到和善很容易,做到坚定也很容易,但做到和善而坚定却并不容易。
我觉得要想做到和善而坚定作为教师首先要摆正心态,而好心态又来自个人修养,个人修养包括思想意识、文化层次、心理素质等各方面。这就需要我们在工作和生活中不断学习、用心感悟修炼自己的心境。尤其是当班里的孩子出现了违反纪律的情况时,这个时候更需要我们冷静、客观而和善。作为班主任要有较强的自控能力。自控能力主要表现在教师是否能够控制自己的行动、是否善于控制自己的情绪、是否以正确的态度对待学生。而有经验的老师就会借助控制能力来控制自己的言行,既保持和蔼严肃的态度又以中肯的语言提出要求,学生就会因教师的态度所感染,为教师的耐心教育所激励,从而心悦诚服地予以接受。

作为小学班主任,每天面对着几十个性格迥异,天真烂漫的小魔头,保持好的心态,提高自控力,然后再和小鬼头们打成一片,这才是有经验的老师。

和善与坚定在生活中处处都在,我们经常会因为孩子各种各样的问题而烦恼,当我们要求孩子控制自己的行为情绪时,是否应该先想一想自己的情绪是否控制好了,如当孩子和你顶嘴时,你会怎么做,我想大多数的老师都会批评教育孩子,性格开朗的孩子可能很快就好了,可是遇到性格倔强的孩子他可能会和你对着干,这时候你该怎么办呢?看了《领导风格》之后给了我很多的启发,比如说我们可以先冷静一下,等都平静下来了,我们再心平气和地来说说这件事情,分析一下原因,和孩子一起找出处理怒气的方法。以后再遇到问题可以用这种方法解决。 总之,要给孩子树立好榜样,遇到问题要冷静,态度要坚定,和孩子共同成长。

下面有请杜老师
《教室里的正面管教》一书中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己,尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善;骄纵的方式缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告诉我们要:废除惩罚;废除骄纵;和善而坚定。从学生的行为中发觉他心里想要表达的东西,当学生的目标是通过不良的行为寻找归属感的时候,惩罚带来长期负面的效果,就会使这个学生在错误的道路上越走越远。“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”让孩子参与到设立限制中来。问启发式的问题,使用和善而坚定的话语。
   我觉得在开始正面管教之前应该跟孩子建立信任,要赢得孩子的信任、赢得合作。此做法分为
   1、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。
   2、表达出对孩子的同情,但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,而只是一位让你理解孩子的感受。这时,告诉孩子你也有过类似的行为或感受,效果会更好。
   3、做这些要真诚、友善。
   4、让孩子关注于解决问题。问孩子解决此问题的方法。或提出建议,直到达到共识为止。
   一件事当事人的感受是最深的,只有让孩子亲身体验,而不是我们说给他听的时候,就赢得了孩子的信任,才能真正打开孩子的心扉,真正的沟通和交流才能对孩子、对班级管理起到积极的作用。友善、关心和尊重是实施这些的根本。
总结:正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法,它以相互尊重与合作为基础,把和善与坚定融为一体,以此为基石,在孩子自我控制的基础上,培养孩子的各项技能。当然,教育是慢的艺术;教育是解放心灵;教育是生命与生命的互动;教育让人成为最好的自己。在这里,总有一把钥匙能打开孩子的心扉;总有一种真情会拨动我们的心弦;总有一篇故事能启发我们的思维。希望我们今天的研讨能带给老师们启发,如果哪位老师有好的方法,希望和我们私下交流,谢谢。


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发表于 2018-5-21 15:09:25 | 显示全部楼层
一年级学生年龄低,更加需要正面管教。教师应该运用自己的方法让孩子感受到正能量。
第一,课堂上运用针对每个孩子的评价语。
第二,下课后正确引导学生文明游戏。
第三,与家长交流正面管教。做到家校一致。
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发表于 2018-6-4 11:20:18 | 显示全部楼层
班级管理者也就是教师在整个班级管理中扮演着十分重要的角色,起着关键作用。教师的价值观、人生态度、工作方法等直接决定了整个班级的精神面貌和发展方向,深刻影响着学生的德智体美的全面发展。而那些和善而坚定的教师管理风格也就是平常说的民主型管理更适合学生的发展,在这种氛围中教师和学生可以平等对话,在学生犯错时不是一味的惩罚而让学生知道错误是学习的机会,也并不只是给外部奖励而更多地运用鼓励帮助学生,会运用家校合作召开父母、老师、学生参加的三方会议帮助学生解决问题取得进步。
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发表于 2018-6-4 15:29:49 | 显示全部楼层
      当老师们和善与坚定并行时,他们就能帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、被赋予力量、有能力、关心他人和自信的人 ......做一个善而坚定的在教师,改变自己,也会改变身边的人,首先要获得孩子们的尊重与信任,让学生知道错误是学习机的机会,鼓励孩子们而不是不能一味的赞扬和表扬,适当的时候还要给予惩罚,在课堂教学的时候要在大家都平静下来的时候再讨论问题。
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发表于 2018-6-4 17:19:11 | 显示全部楼层
每个人都有自己的脾气性格,这就影响着我们在班级管理和课堂管理中的管理风格,书中提到的和善而坚定的管理风格,给我的印象最为深刻。当老师们和善与坚定并行时,才能帮助孩子们更快成长。我们首先要知道自我认知是和善而坚定的领导风格的关键,了解自己个性对教室里工作的影响,进行有目的的调控。鼓励孩子们从过去的错误中学习,让学生理解他们可以通过错误来学习,每个学生作为个体就不会介意为自己的错误承担责任;课堂上让学生参与设立惯例有助于学生培养认识技能。每一种习惯的改变是一个连续的过程,老师改变自己的行为带头帮助学生改变,而且要对学生的改变保持耐心。
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发表于 2018-6-5 17:02:46 | 显示全部楼层
有什么样的思想就有什么样的生活,特殊的国情和制度导致改革开放前发号施令型人物居多,”我会告诉你如何做以及做什么,你最好按照我说的做,否则你就会有麻烦。”素质教育的汹涌澎湃又让人们见识了地毯型人物的风采,““告诉我你想要什么、需要什么,我来实现它。”前者侧重于惩罚作为管教方式,为了让学生做得更好,必须先让他们感觉更糟,-----你怎么考了这么点儿分?这么简单的题都不会?这么差怎么上重点中学?听起来是不是很熟悉。老师们的激将法或许本意是好的,但出于善心的举动通常会导致怨恨、报复、反叛、退缩。既然上不了重点那我就不上,差就差吧。瞧瞧,惩罚的代价有多大!再说地毯型人物的风采,他们认为奖励会让学生做得更好,其实这种方式会让学生贪得无厌,他们会要求更大更好的奖励,奖而 不止。那么最佳的教育方式在哪里,《正面管教》给出了答案:做一个和善而坚定的领导者,运用鼓励帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、被赋予力量、有能力、关心他人和自信的人。
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发表于 2018-6-6 09:49:42 | 显示全部楼层
在正面管教的教室里,和善而坚定的老师往往能带领学生们一起学习如何解决问题,学习如何在相互尊重、合作的环境里携手成长。《正面管教》一书中提到:“当一位老师的和善必须加入奖励,而坚定必须加入惩罚时,孩子们对自身价值的判断就会变得困惑而可怕:‘我现在是个好孩子,还是个坏孩子呢?’但是当老师们和善与坚定并行时,他们就能帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、被赋予力量、有能力、关心他人和自信的人。”那么我们该如何呈现出这样的领导风格,怎样引领学生成长呢?当学生出现问题时,不对个体其人提出批评指责。针对问题探讨出现的原因、解决的方法,和学生一起列出来可行的方案方法,并分别逐步落实,引导学生学会从自己的错误行为中学习正确的解决方式。
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发表于 2018-6-7 11:27:07 | 显示全部楼层
每个老师都有自己的脾气性格,在课堂管理方面表现不同的倾向,我自认为是属于严厉型的,就像问题所说的,有时候特别容易打击学生的自信心。
记得当时教师考试面试时,面试老师问,“在以后你的课堂教学中,你更提倡的是赞扬还是批评呢?”当时我回答的是更喜欢赞扬,赞扬可以让学生更有信心,而且一直我觉的赞扬应该是提倡的,而且在那之后一直运用赞扬比较多。
但是《教室里的正面教育》第三章34页指出:和善而坚定的领导者运用鼓励,而不是赞扬和奖励,很受启发。让我真正理解鼓励和赞扬不一样,理解了鼓励的真正意义。
鼓励,是一个过程,是向学生表明那种能让他们知道自己足够好的爱。
鼓励,能让学生知道自己做的事与自己是什么样的人是两回事。
鼓励,能让学生知道老师不带任何评判地重视自己,就因为自己是独一无二的。
赞扬和奖励,教给学生的是依赖于他人的外在评判,而不是相信自己的内在智慧和自我评价。
孩子得了一个A。不要这样赞扬孩子:”我真为你感到骄傲。”或者“你得了个A,我要给你一个奖励。”
应该要鼓励孩子:“你一定觉得很自豪。”或“你学习真的很努力,你值得这个A。”
经常赞扬和奖励孩子,会促使他们相信:只有别人说我好,我才算好。“还会让孩子尽力避免犯错误,而不是从错误中学习。
   相反,鼓励则教会孩子相信自己,相信自己做正确的事的能力。


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发表于 2018-6-7 17:39:33 | 显示全部楼层
  在《正面管教》中提到教室里的氛围是自上而下形成的。当一位老师的和善必须加入奖励,而坚定必须加入惩罚时,孩子们对自身价值的判断就会变得困惑起来:“我现在是个好孩子,还是个坏孩子呢?”但是,当老师们和善与坚定并行时,他们就能帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应力强、机智、被赋予力量、有能力、关心他人和自信的人。
  那做到慈爱与眼里相结合,那便是如何做一位学生敬重的老师。
  1、不藐视学生,学会适度赞扬学生。学生岁数不大,也是有人格和尊严的,无论学生成绩如何之差、甚至品性如何有问题,他们总是成长中的人,作为老师,不要去藐视他们,而是要适度的赞美他们。
  2、少一些盛气凌人,多一些平易随和。任何人都不愿意和清高的人来往,在学生面前盛气凌人的老师,往往让学生望而生畏,老师与其孤芳自赏,不如心平气和的和学生交流,师生感情往往更加浓厚。
  3、少一些信口开河,多为学生秘密守口如瓶。学生在成长过程中犯的错误,都是正常的,不犯错误的学生不一定是好学生,犯了错误的学生也不一定将来会一事无成,面对犯了错误的学生,老师不要动不动就去揭学生的伤疤,该保密的老师一定做到守口如瓶,替学生保守秘密,其实也是对学生人格和尊严的尊重。
  4、少一些唠叨,多一些聆听。当老师的到学生中间,不要一味的去当评判家,而是学会当好一名听众,老师在聆听中,不仅让学生找到向老师倾诉的机会,更重要的是在老师的聆听中能更好的寻找到学生心中的困惑,为有的放矢教育学生寻找到良方。
  
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