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”正面管教“问题研讨之八

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发表于 2018-3-5 15:06:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-3-5 15:15 编辑

教育学生的前提是理解学生,可是困扰我们的是好多学生跟我们交谈时,不愿意或不能真实地表达自己的想法,这应该归结于我们缺乏与学生的沟通技巧,如何才能促进与学生的有效沟通?请再次阅读《教室里的正面管教》的相关章节,做出自己的策略。
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发表于 2018-5-30 18:00:16 | 显示全部楼层
要做到与学生的有效沟通,首先要有与学生平等的意识,尊重学生的意识,教师一直高高在上,总是俯视学生,总是看到学生的不足,看不到自己的缺点,是不能很好和学生沟通的。不能总是让学生看见老师象老鼠看见猫。与学生沟通我的做法是:
1、跟学生说话时把自己降低到学生的高度,不要给学生制造压力。
2、上课时即要严肃又要幽默。即有威严又有慈爱。
3、不要跟学生一直说学习,也可以拉家长说游戏。
4、对胆小的学生主动跟他打招呼。
时间长了学生觉得你就是他的邻居,没有害怕的意识,他有想法的时候就会找你说,也想找你说,也敢找你说。
我们应该做学生的良师益友。
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发表于 2018-6-1 10:12:17 | 显示全部楼层
与特殊孩子的沟通技巧
这个家伙大个,班里最后一排,刚教他们没多久。因为班主任有事,需要我代班。第一次替班主任代班,就有学生向他告状,说他和四年级的学生打架。问起原因,是因为周末的时候,这个四年级的孩子有骂过他,他觉得自己很受委屈,所以在校撞见后,就将这个打了一顿。先着急问了是哪个孩子,确定孩子没有受伤后,我也就把他说了一顿,并告诉他不能再动手。那天的事情特别多,所以简单训斥了他就过去了。
有一次我上课,突然看见他,发现他好几次没有交作业了,加上他上课没有遵守课堂秩序,当下就说了他两句。没成想却委屈起来,哭了起来。下课后,我把他叫到一旁,问原因。这个愣小子,一脸不屑的看着我,还对我大吼“凭什么说我”意思是指责我说话重了。当时有把我惊着,现在 个性的孩子真多啊。这样可不行啊,一来人家心里不痛快,二来我以后还如何教育学生。所以当下我就决定要和他谈一谈,解开疙瘩。当时我俩是站着的,我想让他平静下来。我俩就坐下来。当时聊的具体内容有遗忘,但是从这么几个方面进行的
1、        确认了委屈哭的地方在哪,请他自述出来,我不做任何评判
2、        我们两个进行角色互换,他扮演老师,我扮演他,我把这个事件重新还原了一遍。然后问他这个老师的感受(此时虽然接受了一部分,但是他还是觉得我话重了。剖析原因是因为他想事情容易极端,而且把对方想象成假想敌)
3、        我谈了谈对他的一些认识。当然我谈的时候,重点是肯定了一些他的好的地方。(这类孩子要想听话,得先给棵枣吃)谈他好的地方时,眼睛放亮光,表情也开心多了。看来是逐渐听进去了。(这段话,我肯定了他,我认为他是一个听话、懂事、有礼貌的大男孩)
4、        谈了我为什么说他的原因。因为他在我心中是一名好孩子,我对好孩子都是有要求的,因为你好,所以要求越高。当我发现你没有达到要求时,老师就着急了,生怕你落下了,所以才说你的(此时问了问他,能否理解老师说的原因)然后我对比了一下我俩的做法,老师只是说了两句,没有打你吧。(愣住)你都忘了前几天,你打四年级的孩子,你那么点事而且都过去好几天,你见了人家还去动手打人,老师是不是比你文明多了(笑出来)
5、        到了指出他缺点的时候了。考虑问题一根筋,容不得别人说一点,说了马上就觉得别人对自己有敌意。还帮分析打人需要承担的后果,甚至还聊得了看守所。告诉他每个人都要为自己的行为买单,所以要学会理智。
6、        告诉孩子多看个角度看待问题。回归到原点。你对的老师的批评,认为是讨厌你、瞧不起你。其实老师心里是想让你更好,让你更优秀,反而是老师喜欢你的表现。这些你不跟老师交流,就把事情想偏了。
最后,告诉孩子遇到问题了,自己想不清楚了,可以多和老师说一说,聊一聊,老师的任务就是服务你们,让你们健康长大。
   这个愣头青让我用半个小时的功夫说得心服口服。刚开始的愤怒转化成最后的开心,教育终于见到了成效,没白瞎一开始被人家的指责。
    打那以后,这个愣头青在我的数学课上一直都是纪律最好的其中那个,这起教育案例,感觉是见效最快的一个。
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发表于 2018-6-8 08:38:30 | 显示全部楼层
一、建立师生沟通的桥梁
1 、倾听学生,学会控制自己的情绪。 大多数孩子在青春期的学生往往有易怒、争辩甚至是记恨的叛逆表现。要调整我们自己先冷静下来,再解决问题。比如学生之间刚发生了矛盾,他们吵闹喊叫,其实要引起我们的“关注”。我们情急之下往往被“同化”。其实我们应该做的是保持冷静、坚定和非控制的态度,让学生和自己都冷静下来,控制局面,不要被喊叫拖住而偏离了要解决的问题。
2、尊重学生,保持耐心,做出改变。前一段时间,学习基础较差、中等程度的十来个孩子的作业做得很好。仔细比较发现他们的作业与班上几个优秀的孩子如出一辙。询问学生,果然是出现了抄作业现象。于是把这一现象放在班会上讨论。特别是让几个中等程度的问他们如何解决,有人提出罚抄N遍,也有提出提供作业的同学不负责任,是在坑害同学;还有提出由小组长负责辅导抄作业的,顾不过来时可让同组的其他人帮忙。。。。。。经过讨论、商量,都认识到了抄作业的危害,抄袭现象明显减少。同时我也反思自己作业布置的层次性不够细致。因此对基础不同的各个层次的学生,作业综合性难度 做出更加详细的要求,使得各层次的孩子都有自己的进步。
3、能够欣赏学生。“金无足赤,人无完人”,我们应该肯定犯错是学习的一部分。 每一个孩子都有自己的优点,也都有其独特性。欣赏他们的独特性,尤其是能够赏识他们的优点,并给予肯定,往往能有效地促进沟通。
二、掌握与学生有效的沟通技巧。比如,说到做到。在我上课的一年级,有个小女孩课上总是与后边的学生打闹,不一会就会哇哇大哭,似乎受了很多的委屈,其实往往是她先惹了别的孩子。 一次课上她又开始了哭闹。我走过去,发现了她课桌上的指甲油瓶。她紧紧搂住,哭喊“他先抢我的指甲油,那是小餐桌的老师送给我的。”我拿起指甲油告诉她:“上课是不允许拿出来的,但是如果你能认真上课,下课还给你。但还是不能拿出来玩,放学回家交给妈妈。”她不情愿地点点头。接着,我把那小瓶放在讲桌上,让她坐在讲桌旁边 ,并告诉她,按刚才要求做,。果然,她这节课超乎她平常的安静并能坚持——虽然也不时地瞅瞅讲桌上的小瓶。下课了,小瓶进了她的衣服兜里。 没有拿出来,但一直是高兴地捂着衣兜玩。
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发表于 2018-6-8 16:21:18 | 显示全部楼层
人际交往中沟通都应该以尊重为基础,学会倾听,真诚待人。对待学生也是一样,平等是学生打开心灵的钥匙,能够耐心倾听,真诚对待学生,课上课下保持一颗真诚的心,真切地站在关心学生身心发展的角度去工作,去和学生交流;平时多与学生交流。
在《教室里的正面管教》中提到的这两个技巧是我平时教学中需要不断学习和练习的。
技巧一,说到做到事情只说一遍,并且执行。困难在于说之前必须认真考虑,以确保自己能用行动执行到底。
二少即是多。确保只将那个词或短句说一次,然后就静静的等待学生们理解并开始行动。
做到这些需要一定的耐心,能够允许学生犯错,能够“等待”学生的理解和行动。
在“和善与坚定”并行的基础上尽量做到上面简洁、准确,实现有效沟通。
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发表于 2018-6-8 17:16:09 | 显示全部楼层
在教育学生的过程中,经常会有感觉无力、无效的时候,如果用大量的时间说、命令、要求、告诉,但却不用行动执行,学生们就会变得“对老师充耳不闻”。我们也很容易在不询问学生的情况下,就假定自己知道他们的想法和感受,假定他们会做什么或者不会做什么,以及他们应该或不应该怎样回应。《教室里的正面管教》中这样说,没有哪个成年人是合格的读心者,如果只根据自己的假定对待一个人,不仅可能会错失了解他们的机会,还可能会因为在不经意间伤害他们的感情而损害彼此之间的关系。那我们可以通过核实——问启发式问题——来促进沟通,不要假定。正面管教的方法鼓励我们去发现学生的真实想法和感受,当我们核实而不是假定时,就会发现学生对影响到他们的问题的真实想法和感受。
好奇心可以增进情感联络并改善沟通。一种简单的探寻方式就是要求:多告诉我一些;还可以接着说:然后呢?然后呢?等等类似的话,孩子们不需要多鼓励就会说出他们的想法和感受,他们需要的是知道我们对他的观点真正感兴趣。只要不评判、打断或纠正他们,他们就会告诉我们很多。
可是,当我们忘记孩子们不是成熟的成年人,并期望他们像成年人一样思考和行动时,就会出现“成人主义”,几乎任何以“应该”或者“应当”开头的话,或者用生气的语调说出来的话,都是一种成人主义。成人主义给孩子们造成的是内疚和羞辱,而不是支持和鼓励。它表达的信息是:由于你不明白我能明白的,你就是错的。当我们尊重学生时,就会认可自己和学生有不同的观点,不因为别人不明白的事情而评判他们,而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。
那些阻碍沟通的方式给学生造成挫败感的同时,老师也同样会丧失信心。但是当我们把学生们作为值得尊重的人看待时,他们就会发现通过核实、探询、邀请、鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量更容易。没有哪种技巧比另一种技巧更好,重要的是,沟通不是简单地说话,在良好的沟通中,会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予的力量。
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发表于 2018-6-11 16:16:32 | 显示全部楼层
《正面管教》中第六章中,提到相互尊重的沟通技巧。德雷克斯说过:所有的观点从提出者的角度来看都是正确的。
沟通是维持人与人关系的重要桥梁,也是人与人交流的重要手段。在小学教育中,老师无论是在学生的学习中和工作中都起着十分重要的引导作用,老师的沟通方式不当将会给小学教学带来重大的影响。
而班主任的引导,在学生中更是起到至关重要的作用。
首先我们要改进和完善工作:
1、转变观念,用心沟通:树立平等的沟通意识,尊重新人学生
2、提高沟通技巧:学会倾听,学会选择沟通时机和沟通环境,合理地应用语言和非语言沟通
其次培养学生沟通意识和技巧
1、树立主动沟通意识
2、学习必要的沟通技巧
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发表于 2018-6-11 21:33:53 | 显示全部楼层
其实对于一年级大部分学生来说,他们都很容易跟老师敞开心扉,只要我们理解并且尊重他们,孩子们都愿意把自己的想法说给老师,那对于个别不容易敞开心扉的学生来说我认为老师在跟他们沟通时应注意以下几点:
1、给孩子足够的爱,要让孩子感觉到老师喜欢他,尊重他。
2、注意运用语言技巧,跟孩子沟通语言要婉转,不能生硬,不摆老师架子,以一个好朋友的身份跟孩子聊天。
3、学会倾听孩子的心声,让孩子信任我们。
4、对孩子一定要真诚,老师对学生的真诚是一种教育力量,学生感到被信任才愿意去接纳老师,愿意将自己的想法告诉老师。
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发表于 2018-6-12 09:13:38 | 显示全部楼层
      在于学生的诸多对话中,我越来越发现和善与坚定的原则可以帮助我们顺利沟通,高效沟通。孩子与你能够建立起心与心的沟通交流,你们之间会产生相互信任的情感纽带。
1、给予学生最真诚的爱,尊重并接纳学生。
2、巧妙运用语言艺术,改善沟通的话。
3、及时的表扬与适当的批评。
4、教师要善于换位思考,让学生明白沟通的目的不在“惩前”而在“毖后”。
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发表于 2018-6-12 15:20:36 | 显示全部楼层
有些学生不愿意真实的表达自己想法也许是因为我们说的话阻碍了沟通,比如说“你干嘛这么做”、“你什么时候才能表现得好点?”、“哭什么哭,有什么不能说出来呢”、“你最好去按我说的做否则你考试就零分”等等,这时用指责的语气说学生,学生就会在心理形成防护墙,不会敞开心扉表达自己的想法。如果我们改善相互沟通的话“我看出来你很生气,我理解你”、“如果你需要帮助就告诉我,我也许可以帮你想些办法”、“你能想出避免这个问题在将来再次发生的办法吗”、“谢谢你花时间跟我谈这件事情”,这样的话会尽可能的赢回学生的信任。在沟通时也要注意沟通技巧:第一说到做到,说要奖励什么、惩罚什么都要像当初约定的那样执行,不然学生就会丧失对老师的信任;第二少即是多,简短的话语就能表达的不要长篇大论的表述,给学生理解的时间;第三以相互尊重、理解对方的方式交谈,站在学生的角度思考;第四,与人和善,与学生和善的沟通,与学生建立情感。
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