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”正面管教“问题研讨之十

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发表于 2018-3-5 15:09:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-3-5 15:10 编辑

   我们可能经常会遇到在学校或班级课堂上给别人惹来麻烦的学生,想一下我们采取过的处理方式,这些方式中你认为哪些是无效的?为什么?请再次阅读《教室里的正面管教》的相关章节,阐述长久有效的方式。
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发表于 2018-6-7 10:50:00 | 显示全部楼层
1.指责学生2.惩罚学生3.冷处理忽视这种学生4.请出课堂5.严重的请家长过来
上述方法可能对当时的行为产生了制止作用,但并没有了解到这种行为产生的原因,没有走进学生的内心不能了解到行为背后的动机,因此不能彻底杜绝此行为今后的发生,另外这些方法也会伤害师生之间的感情。
当学生出现这种行为时也许是因为在班集体中找不到归属感和自我价值感,或者是在这个班级中他感到不快乐、不舒服,不适合他的学习氛围,再者就是为了引起老师的关注、学生的关注。作为教师应多给这些学生交流交谈,了解他们为什么会这样,产生这种行为的原因是什么,进而才可以“对症下药”,在日常的班级管理中多关注、关心此类学生,让他们知道在这个班级有人关心、找到归属感。也可以在班会时进行角色扮演的游戏让其他学生故意给此类学生带来麻烦,看他们喜欢吗?心理有什么感受?加深对此问题的认识。同时让全体学生一起找出解决方案,如果再有此类情况出现就依据解决方案进行处理。
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发表于 2018-6-7 11:13:45 | 显示全部楼层
    面对这样的孩子,我们经常采用的方法是:罚站一会;写说明书;罚抄课文;和家长联系,请家长帮助等等。但是这些罚,对于低年级孩子来说,或许还有点效果,因为孩子小,胆小。但是,随着年龄的增长,这样的罚往往就无效了,及时当时有效,也是经常反复。
    正面管教中有这样两段话:“心理学家鲁道夫.德雷克斯说,行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。”
    “当孩子感到安全时,即当他们感受到归属感和自我价值感时,他们便会茁壮成长。他们会成长为具有老师希望他们拥有的品格和人生技能的有能力的人。当孩子们相信自己没有归属感,没有价值时,他们会采用求存行为。求存行为,常被称作不良行为,是建立在如何找到归属感和自我价值感的错误信念基础之上的。”
    这两段话给了我启发,再面对有不良行为的学生时,我会尽量找出这个孩子的“冰山位于水下部分”,找他们谈心,和家长沟通,争取让孩子在“安全”地环境中成长,给他们宽松、融洽的氛围。在班级中给他们安排合适的岗位,让孩子们感到归属感和成就感,老师不要总“揭老底”,要看到这些孩子的优点,用表扬的话,用老师希望孩子达到的目标的话鼓励孩子,让孩子们发现自己的优点。当然,在孩子犯错误时,我们的态度要“坚定而和善”,既要让他们认识到自己的错误,也要让孩子们感受到我们的爱,更应该让孩子们感受到我们的信任,我们要相信他们是一定可以改掉坏毛病的。
    用这样的方法,几个调皮,总在班里捣乱的孩子,慢慢地安静下来了,真好!

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发表于 2018-6-7 12:46:27 | 显示全部楼层
遇到这样的学生,我们很多情况下会指责孩子,并且会适当惩罚学生,如若孩子屡教不改,我们会通知家长,通过家长来给孩子施压等等,但这些方法只能是起到一时的作用,过不了多久有些学生依旧给别人找麻烦。
我们应该走进孩子的内心去理解他们为什么要这样做,跟他们进行心与心之间的沟通,让孩子信任我们,同时也要给出孩子老师相信你能改掉这种行为的信号。行为不良的学生也可能是一个丧失了信心的学生,他们找不到自己的归属感,那老师就要帮助孩子去树立信心,给他们适当的鼓励,改变一个孩子的不良行为不是一朝一夕就能完成的,我们应该循序渐进的去影响学生!
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发表于 2018-6-7 16:04:40 | 显示全部楼层
对于那些总给别人带来麻烦的学生,可能最常用的方式就是把他暂时隔离开让他冷静下来,或者请他的家长协助解决;而那些给课堂带来麻烦的学生,通常会注视他、敲敲桌子、请他起立等。里面最无效的就是请家长来协助解决。这种解决途径首先给学生会带来一定程度的心理压力和对同学看法的担忧,还有来自家长的责备,因此起到的效果可以说是事倍功半。
《教室里的正面管教》一书中给我们提出了很多可参考的良好建议。比如,转移行为的问题。转移学生们行为的最好方式之一,就是问与你想要改变得行为有关的问题。问这样的问题通常能够给学生们思考他们的行为以及需要怎么做的空间。当形成相互尊重、相互理解的氛围时,学生就会更想合作。
还有一种现在比较常用的方式,和善而坚定地说“不”。平静地坚持原则,引导学生明白什么是不可逾越的规则底线,避免进入到班级琐碎事务的漩涡中。
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发表于 2018-6-8 10:19:34 | 显示全部楼层
这种情况往往是长时间积累形成的。讲大道理、大声训斥,提出与其他学生一样的要求往往是无效的。
一、探究分析给别人惹麻烦的原因。有的是斤斤计较课下发生的事情,情绪或者注意力回不到课堂;有的是根本听不懂课上的学习内容,课上的学习是在“听天书”“折磨”;还有的对课堂学习没有兴趣;有的是自己在课外班已经学会了课上的内容,没有了学习新知识的感觉;有的家长在家里对孩子的学习“无计可施”,在学校的状态与在家的状态相似。。。。。。找到了原因,采取相应方法,才有可能从根本上改变这种现象。
二、与家长联合,加强训练孩子善于“倾听”的能力。
“倾听”是获得信息、知识的重要途径。会听讲对学生来说是相当重要的,会倾听同学的表达可以提高孩子的判断能力。我们可以和家长合作,共同培养孩子的注意力,比如 可以让孩子听音乐、听小说,鼓励孩子用自己的话来描述听到的内容,从而培养倾听的好习惯。
再如,当我们同孩子谈话的时候,或者要求他做什么事情的时候,鼓励他有专心的态度。   
孩子认真的倾听能力是通过训练发展的,但是这个过程对一些孩子和他们的家长、老师来说可能会是一个相当艰苦的过程,需要共同努力。
三、改变是一个连续的过程。持续的关注引导,强化孩子的积极转变。要对孩子的行为进行全面关注,尤其不能过度关注其消极行为。在孩子出现进步时,要给予激励并持之以恒。
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发表于 2018-6-12 08:52:58 | 显示全部楼层
      在学校里课堂上,调皮捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办,我班就有一名学生李  ,他课上随意说话,任课老师管他,不仅不听从老师的劝告还和老师当堂争吵起来,以至于老师无法正常上课;还有一次在他做值日时,老师提醒他书包不要到处乱放,要放在教室里等做完值日后再到教室里拿书包,没想到他却认为老师是多管闲事,甚至于说了老师一句“你管不着,你操不着的心”。面对这样的学生往往我们采取的态度就是让学生站一会,或是课后留下他再就是请家长了。第二天他来学校就乖乖的一段时间了,老师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊”。然而真的有用吗,过不了多久,重复的问题又会再犯。
基于正面管教理念的有效批评可以从下面几个角度:
1.冷静处理,尊重学生
  在班级上,当不良行为发生时,作为老师必须保持冷静,克制。虽然学生的行为会非常令人生气,如果老师一旦失控,立即用惩罚的方式来解决问题,很容易导致矛盾的激化或者在当时情况下可以暂时制止不良行为,但却不是长期有效的。运用正面管家的理念第一条和善而坚定,老师应该使用积极文明的批评用语,委婉、幽默的批评方式,而且最好在私下进行,充分做到尊重学生。让学生能感受到被尊重,就是解决问题一个良好的开端。
2.了解想法,表达共情
  双方冷静下来,静下心来,寻找不良行为后的正面动机。正面管教中的第二点,是否有助于孩子感受到归属感和价值感。我们的老师要表达对学生的共情,表达对学生的同情,但不能宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,而只是意味着你理解孩子的感受。理解学生发生不良行为的感受,告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为,寻找背后更深层次的原因,让孩子关注于解决问题。如果孩子没有想法,我们可以提出一些建议,直到我们达成共识。
3.参与问题解决
  正面管教的理念中管教是否长期有效,是衡量是否是有效管教的一个标准。如果孩子们自己找到问题的根源,自己能够解决或者老师一起帮忙提供建议来解决问题,相信孩子们会思考如何避免在发生类似问题。这样对于不良问题的纠正会起到长期效果。







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发表于 2018-6-12 14:47:30 | 显示全部楼层
在前几天的上课中,我们英语课堂用对话互动的方式进行复习,同学们都兴致高涨。这时有一个学生在地上一直搓他的鞋,他平常就属于不是很配合老师的那种,但是当天正好灵机一闪,用我们的please don't...句式提醒他不要再玩自己的鞋子了,这时他说了一句:你有病啊?后来我很严肃的让他起立,他并不起立,之后就是眼神的逃避与躲闪,后来一是怕影响到大家,二是担心他的自尊心问题,我决定下课后跟他沟通,下课的时候,他们班主任恰好进来说事情,于是我就写了张纸条给他:等你想好了,来找我道歉,我等你…但是到今天为止,已经过去好几天了,他还是没有来找我,所以我觉得这样的方式应该是无效的,那应该怎样做呢?请各位老师给点建议
正面管教中的鼓励模式说过:正面管教是一种不同的方式,是让学生专注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者,所以我希望他是可以自己认知到自己的不恰当行为,但好像没有什么效果…
而对于课堂行为问题来讲,我有以下几点建议:
从学生的角度来讲:需要他们来提升自我时间管理能力。
1、强化时间管理意识
2、掌握学习时间的管理方法
3、控制自己课下娱乐活动的时间
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发表于 2018-6-15 15:40:18 | 显示全部楼层
1、对于孩子出现的不当行为,一味的去责备、孤立和惩罚。惩罚本身可以是一种目的,但就教育而言,它更多的是一种手段。可以用惩罚的手段达到预期的目的或结果。但是无效的惩罚带给学生的只是惩罚带来的不愉悦感,但对这种感受的来源不明不白,并且下次还是会犯同样的错误。更为长效的措施是在纠正之前先建立情感联结,专注于解决问题、坚持到底、处理行为背后的信念。
2、对于寻求过度关注的孩子,提醒,哄劝。其实孩子背后的信念是注意我,让我参与并发挥作用。所以作为老师,更应该让孩子参与活动,并体现他的价值,更要避免给孩子特别的服侍,让孩子自己参与解决问题,更应该关注到问题本身,而不是表面现象。
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发表于 2018-6-15 17:19:55 | 显示全部楼层
     大声训斥是我们对待捣乱的学生的最经常反应,现在想想,这一做法既没有任何成效,又让自己很失风度。惩罚也是再常见不过了,可是往往将这些惩罚方式经常施加给“固定”的几个人时,孩子们却有“老师不喜欢我”“她很针对我”等等小心思,而如果遇到青春期叛逆期的孩子,还会专门和你对着干,只是因为“喜欢看你生气的样子”,别提效果,简直要把自己难为死。所以面对这些学生该怎么办?
  一、避免给学生贴标签。他们起初也为自己的过失而感到沮丧,可是慢慢地他们身上被同学们和老师们贴上了无形的标签,曾经的抱歉便成为了理所当然,他们在意识里会认为“自己本该就是这样的”。所以我们应该尊重平等对待每一个学生,避免给孩子贴标签。
  二、让学生门接收到你对他的尊重。犯了错误,不要急着发表自己的看法,先让自己听听他们怎么说,让自己也成为一个善于倾听的聆听者,当一切都消于平静后,再跟孩子一起分析问题,一起寻找解决的方案,在这样的交流中,孩子们会感受到自己不是令人讨厌和只会制造麻烦的人,他们也被需要,被尊重,被爱。
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