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话题讨论:学生对于学习中的错,纠错表现被动,如何解决

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发表于 2018-3-5 21:03:01 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭颖芳 于 2018-3-5 21:04 编辑

话题:学生对于学习中的错,纠错表现被动,如何解决?
现在老师们都能注重研究教材、教法和学法,学生及学生家长都重视听课和完成作业,往往都容易忽视订正作业这一环节。订正作业其实是一个重要的环节,学生在课堂所学的知识掌握了多少,能应用多少,往往是通过作业来反馈、衡量。作业是课堂教学的延伸,是对教学结果的检验、巩固,也是知识转化为技能,培养学生思维品质的重要途径。
当前从学生的作业情况来看,一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样,练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了,随之而来的是学生每天订正的作业也多了。教学中我们经常会发现:一道练习题,学生在平时练习做过了,批改后教师也讲评过了,做错的同学也订正过了,但当类似的练习再次出现时,许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误;还有很多孩子忘记订正,或没时间;不想订正,反正老师未作要求,不检查……
学生对于学习中的错,纠错表现十分被动,我们该如何培养学生及时有效的订正作业的习惯。希望通过这次讨论,让我们一起寻找最有效的措施,从而提高学生作业质量,提高学生学习积极性,提高我们的教学质量。

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发表于 2018-3-12 07:57:11 | 显示全部楼层
日常作业纠错
做为一名数学老师,而且是两个班的数学老师。纠错这个工作量很大,但是数学的纠错又很重要。我在日常工作中是这样操作的。
首先制定一些有关规则。比如我每天作业采取加分制。作业完成的好加上书写好,可以直接得2分;作业全对或者有一小点的错误,可以加1分。作业写得差或者落带作业减1分。两周一整理,选出得分高的学生可以免一次数学作业。制定这个规则的目的,就是希望学生能够认真完成作业,避免源头上的过多错误。
其次是利用中午学生到校后的半个小时改作业。课代表把有错误的学生学号记在黑板上,然后学生改完错找课代表检查并把自己的学号掉。我因为教两个班的数学,每天中午会两个班各巡视一会,督促学生认真改错,不会的利用中午的时间教教学生。有时候也会把错得多孩子单独我再辅导,让课代表盯着错得少的学生。
如果哪次作业学生错得比较多,有共性问题。我会放在课堂里再次讲解,然后再让学生改错。
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发表于 2018-3-12 08:13:43 | 显示全部楼层
单元纠错或复习纠错
我们数学老师习惯一单元学习完后,考考学生知识掌握的水平。但是每次讲完学生都会有错,有些错是共性问题,有些错是个别现象。针对这两类问题,我会采取不同的方法。 如果错是共性问题,说明这类题比较难,学生理解起来比较费劲,即便老师再次讲解,也有部分学生掌握不好。所以每次讲完单元卷子,我就会针对学生出现的共性问题,趁热打铁,再次出小卷让学生练习,再出题的时候会变变条件、变变路子,争取让学生掌握的牢固一些。如果是个别现象。我会在一份空白的试卷题的旁边记录相应学生的学号。在讲解试卷的时候会有所针对,更倾向的关注出错的学生。
如果按以上的方法做,学生改起错来会容易些,也就会变被动为主动。
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发表于 2018-3-12 08:43:23 | 显示全部楼层
语文教学如何引导学生主动纠错
在教学过程中,学生的学习常常出现一些错误是不可避免的事情,这时,该如何纠正学生的错误是值得我们探讨的问题。如果教师处理不当,很可能就此伤了学生的自尊心,影响了学生的学习兴趣。处理得当,可以让学生欣然接受自己的错误,并牢牢掌握住正确的知识,甚至由此可以激发他们的学习兴趣,提高学生学习的主动性。语文教学方面,教师在课堂纠错中应该起到引导的作用。比如字词识记问题,可以采取同伴互助解决的办法。经过几年的学习,进入高年段学生的语文程度有好有坏,这是不争的事实。教学不能只针对几个优秀的学生,也做不到为基础差的学生停滞,我们只能在教学中不断地发现学生基础知识上的缺陷,并在教学中花最少的时间,用最有效的办法,既纠正犯错的学生问题,又让其他学生得到最有效的巩固。像最基础的生字书写问题,如果教师只是粗暴地说:这么简单的字也写错了!也许这个学生知道了如何改正,但他慑于老师的威严从此再也不敢暴露自己的问题了,甚至由此失去了学习语文的兴趣,甚至只听到老师的批评,连如何改正都不知道了,对其他学生更没有任何裨益。此时,如果借助同伴互助解决,效果可能就会大不一样。既让犯错的学生易于接受,又让其他学生加深印象。字词的默写,词语的解释,板演的同学出现错误,老师都不宜直接指出,让其他的学生去发现,然后去帮助、纠正出错的学生,这比被教师指出能更深地记忆,找出错误的学生也因为有成就感而印象更深。在下面写的学生,老师不可能一一检查,让同桌相互检查,既节省时间,又能找出同桌习惯性的错误。当然在同伴互查互助的同时,老师可以重点讲解一些易犯错误的原因。
类似这样的课堂纠错,尽管是语文教学中的“边角料”,但如果掌握引导艺术,处理得法,可以使学生加深印象,巩固基础,启发思维,拓宽知识面的广度和深度,让学生的潜能得以发挥,在日积月累中形成创造性思维的良性循环。
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发表于 2018-3-12 09:13:54 | 显示全部楼层
学生不能主动对自己在学习中出现的错误进行及时的纠正,或只是无奈于老师的督促与监督才被迫改错,并没有真正改正错误,从而一犯再犯。有的孩子是因为知识掌握不扎实出现这样的问题;有的孩子是由于缺乏学习的主动性与自觉性而有这样的表现,还有的孩子是由于不会进行有效的学习反思而造成的。反思是创造性学习的一个重要组成部分,是一种很好的学习习惯,是学与思的结合,一个人从接受知识到运用知识的过程,实际就是一个记与识,学与思的过程。学是思的基础,思是学的深化,这两者缺一不可。在教学中,面对错题,我都会让孩子从以下几点来思考、分析自己出现错题的原因。
1、        错题的根源是什么?
2、        以后要注意什么?怎样克服?
3、        怎样才能避免重复犯错?
学生初次出现的错误,我只是引导学生依据以上几点进行反思。当学生同样的错误重复出现时,我就会让他把自己的错误分析记录下来。
“吃一堑,长一智”,学生每遭遇一次错误,就增添一次打破和超越已有经验的机会。经历错误并克服一次错误,学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋上升的状态,能促使学生对已完成的思维过程进行周密的反思。
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发表于 2018-3-12 09:40:54 | 显示全部楼层
语文教师在作业批改上都会有这样的体会,学生无论成绩如何,都存在一个共性的问题,那就是学生作业上经常会出现错别字,这是大部分学生都会存在的问题,也是琐碎且需花时间的大工程。写字是阅读写作的基础,也是语文教学的重点。因此写字的重要性要求教师必须做好小学生的错别字纠正。 
要帮助学生做好错别字的纠正首先应该从根源做起,重视识字环节,减少错别字的产生。五年级的学生,有较强的独立识字能力,但针对于个别易错字,教师应该从生字识字环节注重起来,花较多的时间和精力让学生学习和认识易错字字,多在黑板上进行板书,将字形写大,让学生能够看清生字的笔画和结构,课堂上注意让学生多进行练习,并且针对生字多组词造句,让学生不仅能够记住生字还能理解生字的含义。让学生能够理解和运用这些汉字进行写作,以此来减少错别字的发生。 
在批改作业时记录下班级学生在哪些字上容易出现错误,在课堂上对这些易错字进行讲解,孩子们已经观察到老师的某种动作,知道这表示要写错别字,孩子们会非常兴奋,注意力会高度集中,“专抓老师的错别字”并积极回应字应该怎么写,怎么记,这样孩子们印象会更深。(并不是把错别字写出来,而是用问孩子们应该怎么写)并且抓住这些错别字让学生进行集中训练。好记性不如烂笔头,只有多写多练才能真正记住这些易错字。
在错别字纠正中引入奖惩机制,对于课下作业上如果能够完全没有错别字,提出表扬,并加分(爬格子,积累一定格子,抽奖或免作业)有奖励还要有一定的惩罚,对于课下作业中错别字较多的,利用夕会时间,发有错误的作业,放下去,改正,并让学生多写几遍自己写错的字,找老师过目,一来可以监督学生是否改错,二来学生会及时改错。(找老师看过之后,学生们才会做别的事。)
采用学生喜欢并适合的方式,做好错别字的纠正,虽然对于小学生错别字纠正的任何方式都需要教师付出很多的时间和精力,但孩子们积极主动, 会大大提高效率,这样老师会省出一些时间来研究如何更好的教学。
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 楼主| 发表于 2018-3-13 15:03:01 | 显示全部楼层
规范学生改错的习惯,      
1、示范:课堂上在适当的时机示范如何改错,明确改错要求;
2、评价:展示那些纠错书写规范、纠错过程清晰、分析具体的作业为学生树立榜样;
3、坚持标准:培养习惯贵在坚持,要求不宜多但要坚持。

培养小学生及时纠错的习惯教师要有“招”
        提高认识、明确要求、及时评价和奖惩、适时的榜样教育、坚持不懈的行为训练,形成良好的班级风气,这是孙云晓教授关于“培养习惯的6个步骤”。而要落实这些步骤,教师必须采取具体有力的措施。如,低年级可以“贴标识”,谁及时改错谁就可以贴上一个小标识,强化好的行为习惯。观察到那些拿到作业就马上纠错、请教的同学,及时、大力表扬,每周至少评价一次,树立“知错必改”的好榜样!中年级可以组织学生成立“纠错大队”, 培养好小干部,督促同学改当天错误;或开展“一帮一”学习伙伴合作比赛,互相督促、互相帮助,将此作为学生自主管理的锻炼平台。高年级要把“改错”做为每天的第一项作业来布置,长期坚持、天天检查,形成习惯。为提高改错效率,还可以将作业分类,一类可以改错后请“小老师”过目检查,一类标注记号,由老师亲自过目面改。
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 楼主| 发表于 2018-3-13 15:06:35 | 显示全部楼层
习惯的养成关键在于老师每天对具体学习活动的要求和检查。到了高年级阶段,学生各科学习活动都很紧张,学习课下时间十分有限,所有把改错安排在课下是很紧张的。所有可以把改错时间分开,课上解决共性的错题,作业课解决个人问题。许多学生往往学习任务多而忘记了改错。所以,最初的不断提醒是很有必要,每次在科代表公布当天作业时不妨就提醒学生先订正错题后做作业。当然,改错后的检查工作是很关键的,一方面,是对学生的改错的督促,另一方面老师能具体了解每人改错的具体情况,但复查工作无疑给老师增加了更大的工作量,有时检查改错比批改一次作业花的时间还多。所以复查可以采取多种形式,可以小组检查、两人交换检查、或者可以成立一个检查小组专门负责这项工作。无论何种形式,改错工作必须有始有终,才会让学生在思想上对改错有较强的重视程度,行为上形成习惯。
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发表于 2018-3-13 15:23:45 | 显示全部楼层
学生对于学习中的错,纠错表现被动,如何解决?
我们的期望是学生在学习的过程中不出错,每项任务完成地都很完美,这是一种理想的状态,但是学生在学习的过程中出错难免的,关键是为什么会出错,是否应该出现这样的错,有了错如何及时纠正,如何避免以后不会犯同样的错误。
我们首先分析学生出错率的高低考虑,是什么原因出错了,如果是因为学习态度不端正,那么后期出了错,改正时学生也是被动的,产生拖拉的现象,心思完全不在学习上,这只是极少数学生的现象。当然,问及家长时,家长有诉不完的苦,孩子一味痴迷游戏,不能自拔。解决的办法就是课堂上多提问这样的孩子,提醒他们的注意力,让这些学生能够在课堂上听课效率尽量高些,给他们一些简单的问题,让他们能够达到我们的预期,这样,他的作业质量会高,改错的机会和数量会少一些。当然,太痴迷网络游戏的学生家长要和孩子商量时间,比如,周一至周五可以不玩游戏,周末可以考虑学生给学生一定的时间,比如周末每天半小时等。一个每天痴迷游戏的学生对待作业一定是被动的,改错也是被动的。
数学每天都有改错的任务,多数学生能够很认真地完成数学各项作业,但是,我们对待学生的错误是有错及时改正,还要让学生有改错的时间。早晨到校学生作业交齐后,我们看作业,第三节课把有错的作业发给学生改错,就剩下中午的时间改错了,虽然是少数学生,但是也只是有中午的时间改错,改完后还要交。这是我们就给学生做好工作,让学生在下午预备前改完作业,尽量不让当天的改错作业拿回家,第二天再交,因为学习任务及时反馈才是效率最高的。
我们还要关注学生的学习状态,一个好的学习氛围会影响孩子的学习态度,积极的学习态度会让学生在学习中出现的错误少,那么我们纠正学生的错误时就容易多了。
伟浩老师的做法也值得提倡,每天都在鼓励学生少犯错误,激发学生学习的积极性。
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发表于 2018-3-21 11:30:11 | 显示全部楼层
在数学教学过程中,一直有着这样的难题困扰着教师,如何使学生少犯错误和不重犯以前的错误,这一点是至关重要的。很多教师都深有体会:虽然自己每天忙于在各种练习中认真地为学生纠错,而对于学生来说,所起的效果并不大,我认为学习是一个长期的、持续的犯错误又不断地纠正错误的过程。它是学习过程的构成部分,是达到学习目标的不可避免的过程。而纠正错误的行为主体应是学生本人而不是别人,纠错本身是一个从思考错误到解决错误的过程,它绝对不同于教师包办的就事论事的纠错行为,教师的主要作用应该是发现、引导和帮助。
暗示需要注意的解题过程,尽量让学生自己发现错因,学生经常在解题过程中出现这样那样的错误,这是学习过程中难以避免的,为了尽量减少不必要的错误,同时使得学生能在今后的过程中不再重复发生这种错误,教师应改变过去直接给学生改错的教学方式,而是应该把学习的主动权让给学生,让他们自己发现错误,在学生纠错有困难时,加以暗示指引。让他们自己发现错因,要比教师直接将错误勾划出来,然后把正确答案告诉大家,效果要好上几倍。
结合实际问题,自主发现错误原因。数学的学习有时候使得学生感到很乏味,但如果能讲数学和实际生活中的实际问题联系在一起来讲述的话,很容易提起学生的学习兴趣,在这种氛围里,如果能让学生发现错误,肯定能起到事半功倍的效果。
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