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话题讨论:课堂上如何平衡不同学生的学习需求

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发表于 2018-3-6 10:29:18 | 显示全部楼层 |阅读模式
   每一个孩子都是独特的,同样的,在我们的课堂上,每一个孩子学习能力和程度都是不同的,这就导致每一个孩子的学习需求也不同。作为老师,我们深深地渴望让课堂中的每一个孩子都有所收获,有所成长,我们也希望在我们的课堂上,每一个孩子都能得到适合他的教育,希望我们的教育令每一粒种子都能更好地长成自己生命里的样子。但是,面对这样的大班容量,这么多程度不一的孩子,我们怎样才能很好地平衡不同学生的学习需求,而不是好的孩子吃不饱,差一些的孩子吃不消?这是一直困扰我们,令我们深思的问题,也希望能够得到大家的建议和解答。
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发表于 2018-3-13 10:31:22 | 显示全部楼层
我认为作为一个数学老师,如果想在数学课堂上平衡不同孩子的学习需求首先要做到:
一、了解学生个性。
小学生大多渴望老师的表扬,老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。他们会因为老师经常性的小小表扬而喜欢这个老师,进而喜欢这个学科。所以说,数学老师要尊重学生的差异,让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样,因你的赞赏,开的更绚烂夺目。数学教师可以经常开展一些活动,比如:讲数学家的故事比赛,图形拼接艺术画大赛等等,这些比赛具有层次性,给每个层次的孩子参与的机会,教师对此还得努力,不要吝啬表扬,这不仅能成为他们学习的动机,也可能成为他们继续学习的力量。
二、了解学生原有认知基础。
课堂教学注重新旧知识的衔接,教师要了解每位学生原有的知识基础,才能在课堂上有的放矢,大大提高了课堂实效,也消除了课堂上的无效空间,最大程度上降低学生的学习障碍,使学生很快融入新知识的学习,达到事半功倍的效果。教师在日常教学中,注重创设有关数学知识的有效情境,理论连接生活,让学生认识数学知识来源于生活,生活是数学的摇篮,生活处处皆数学,激励学生在生活中发现数学知识的运用,并引导学生积极主动的把学到的数学知识运用到实际生活中。比如,在讲“圆形”时,教师可以这样问:“下水道的盖子为什么是圆形的?正方形的不行吗?”让学生主动走进生活探究知识,大大提高了课堂效率。
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发表于 2018-3-13 10:34:09 | 显示全部楼层
     我觉得充分的课前准备是平衡不同学生的需求和高效课堂的保障,新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教师根据教材,教学目标要难易适度,既不能简单到轻而易举,失去挑战,体会不到努力就有收获的幸福,学生学习的兴奋度就会降低;也不能太高,任凭你怎么使力,也达不到终点,学生就会失去信心,很难再有探究知识的勇气。其次,教师在制定教学目标的时候,要分层教学,因材施教,数学教师要兼顾到不同程度的学生,要让每位学生在课堂上都学有所得,这样学生打好基础,未来的继续学习才有可能,才能保障高效课堂的实施。
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 楼主| 发表于 2018-3-13 10:47:53 | 显示全部楼层
同意两位数学老师的观点。课堂上的每一个孩子是独特的,程度不同,能力不一。怎样平衡不同学生的学习需求呢?这也是每一个语文老师思索的问题。
我认为语文教师应根据学生差异,制定教学目标。  根据不同层次学生实际情况来实施教学。首先依据课标的要求,根据各个学生的基础知识、智力特点和教材规定的知识结构,合理地确定不同层次学生的教学目标,同时 在课堂教学时执行不同标准,根据不同学生能接受的程度不同为基础,精心设计合理的教学方案,因人施教,做到让全体学生全部参与,共同进步,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发兼顾每个学生主动参与语文学习的兴趣,增强学生学习语文的信心。
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发表于 2018-3-13 11:16:39 | 显示全部楼层
在课堂上平衡不同层次的的孩子的需求,是一个挺难掌控的事情,其实也一直困扰着我,所以我也没有特别好的解决办法。但是我能想到的是,在语文教学中。首先是在制定教学目标时,就要考虑到不同程度的孩子的接受能力。制定目标要层次化。最好的和最差的孩子都不应该作为我们授课最关注的的层次,而应该以好和差之间的孩子为主。但是在教学问题和活动设计时,尽量的关注到每个层次的孩子,能让更多的孩子有能力参与到课堂中来,并在这个过程中得到收获,提高对本学科的兴趣。
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发表于 2018-3-13 16:33:05 | 显示全部楼层
   以上几位老师的想法和建议都非常好,在几位老师的基础上,我也有自己的一点看法。世上没有完全相同的两片叶子,也没有完全相同的两个人,每个人都是独一无二的,学生由于环境、生活经验、知识背景的不同,在学习过程中必然存在着“差异”,所以我们首先要承认学生是存在不平衡的。有的学生思维灵活、掌握知识快;有的学生思维局限、掌握知识慢。
   所以在了解学生个性的基础上,制定不同的任务:作业自选,布置学生作业时,分类布置题型,将作业分为a、b两种,b是适合全班学生做的基础题,例如要求会写会背的;a是综合性强的适合中等偏上的学生做,自己选择适合做哪种类型。另外允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业,例如当天有课外班的任务,可以选择延后一天交作业,学生自己选的作业就会主动完成,学习的主动性会增强,作业的质量也会增高。
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发表于 2018-3-14 00:12:01 | 显示全部楼层
什么是学习需求?“需求”有需要和追求满足之意,一般情况下需求和需要也并无大的差异。顺着这个词语可以推理出“学习需求”也就是学生在学习中与教学目标之间存在不平衡或者是缺失。跟我们平常所说的“学情分析”我觉得基本是一个意思。整个话题是:课堂上如何平衡学生的学习需求? 我理解的比较偏颇,我就以课堂生活中最重要的教学活动为例来说。如 :拿一篇课文为例,在文本、学生、目标,之间寻求平衡点,具体的做法可以有:学生和文本内容之间的距离(1、补充:生活经验)、学会和文本形式之间的距离(2、唤醒:阅读经验)、学生和目标之间的距离(3、设计:学习梯度);
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发表于 2018-3-21 11:14:07 | 显示全部楼层
     我觉得平衡学生的学习需求,进行有针对性的评价也是一个方面。评价学生不能单纯的以成绩,要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。对学生的评价因人而异,因时而异,因境而异。做出有针对性的评价是促进学生差异发展的重要前提。这样才能将学生的个性发展,潜能激发。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让优等生回答,简单的问题优待学习有困难的学生,适中的问题回答的机会让给成绩中等的学生学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对成绩中等的学生、学习有困难的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于优等生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
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发表于 2018-3-21 19:19:13 | 显示全部楼层
要满足到更多的孩子的课堂需求,首先就要对学生整体的素质有一个把握。不同的学生应该达到什么目的,要心中有数,这样我们在课堂上才能更好的把握平衡。
1、        发展优等生:
这一层次的学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识的能力,培养他们的创造能力,发展他们的个性和特长。
2、提高中等生:
中等生是教学的重点,他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺,不少都有懒惰思想,学习缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法,引导他们不断总结学习方法,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法的基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力和理解探究能力,最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、帮助学困生:
学困生不仅表现为基础差,成绩不理想,而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。
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发表于 2018-3-21 19:37:20 | 显示全部楼层

学生的学习方式应该是多元的,不同的学习内容有不同的学习方式,不同的学习场合也会有不同的学习形式,不同层次的学生在学习方式上也有所不同。在学习过程中,教师要允许学生用自己的学习方式进行学习,要尊重学生独立思考自主学习,允许不同的学生有不同的学习方法,让学生们在课堂上畅所欲言,把自己的想法都说出来,要认同学生的各种想法,不能过早下结论。这样不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。由此,在语文课堂教学实践中,对待学生的学习方式少干涉。对待中、上等生经常鼓励他们在解答问题时,能够自己独立解答,一定尽力思考,解题思路不要照本宣科,讲求“活”,只要把答题要点讲出来即可;对待学困生,鼓励他们在合作学习时,要多发问、多与同学探讨,即使结论回答错了,我也看到积极的一面,及时给予鼓励,积极引导,让他们既掌握知识,又学会探究知识的方法。
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