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个别学生以引起老师注意力而做出不当行为,如何处理?

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发表于 2018-3-12 09:38:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
在班级中,总会有个别孩子为了引起老师注意做出各种“搞怪”动作,干扰正常教学。比如凳子不坐蹲起来,频繁地掉东西捡东西,手在桌斗里敲打等等。总会在课堂上当老师的关注不在其身上时,时不时搞怪并以此来博取老师及同学对他的关注并因此干扰正常教学,且以此为乐。课后问其学生守则中的要求及班规的要求,孩子也记得很清楚。但下一次仍是如此。
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发表于 2018-3-19 08:47:00 | 显示全部楼层
在《正面管教》这本书的第4章“人们为什么那样做”里面提到,一个行为不良的学生,是一个丧失了信心的学生。当学生们相信自己没有归属时,他们通常会选择以下四种错误目的的行为中的一种寻求过度关注、寻求权利、报复、自暴自弃。我感觉班级里面大多数学生出现这种情况的原因还是为了寻求老师的关注,找到一种归属感。那对于这类学生我们是否可以让孩子参与一个有用的任务,进而转移孩子的行为呢?但任何一种方法也不能对所有学生都起作用,只能针对学生的个性特点找到适合他的管教方法。
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发表于 2018-3-19 08:49:22 来自手机! | 显示全部楼层
个别学生的行为很大程度上是为了引起老师和同学们的注意力,针对孩子们的这些问题我们需要加以区分。或是内心缺乏关爱,或是寻求关注,或是自制能力差,不同的原因有各自相应的解决办法。开学初因班里一位小男孩的情况有所困惑,我求教于李书记、李主任和张老师,领导们帮助我一起分析这个孩子的心理状态,在与他的相处过程中收获到很多。后来结合《教室里的正面管教》,学到了很多智慧的方法。只能说关于个别孩子的现象需要更多的耐心
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发表于 2018-3-19 12:27:11 来自手机! | 显示全部楼层
在班级中,总会有个别孩子为了引起老师注意而做出各种不当行为。在《正面管教》第四章中提到这一问题:一个行为不良的学生,是一个丧失了信心的学生。当学生相信自己没有归属感时,他们通常会做出错误目的的行为。针对个性化的孩子,需要采取个性化的措施。  1、对于寻求过度关注的孩子来说,他想得到老师的注意,也想在班级事务中参与并发挥作用。通过让孩子参与一个有用的任务,转移他的行为,要相信孩子能够处理自己的感受,也可以跟他设定一些无言的信号。 2、对于寻求权力的孩子来说,老师可以与他们一起讨论对某些事情的看法,问问他们的主意,也可以让他们负责班里的一项日常事务。通过让孩子帮忙,转移孩子的行为。 3、对于报复行为的孩子来说,老师要与孩子建立信任感,对其表示关心,鼓励他们具有的长处,同等地对待孩子。 4、对于自暴自弃的孩子来说,可以让他们在自己擅长的事情上帮助别人,鼓励其任何积极的尝试,告诉他们,他们很好,或者让另一个学生和他们一起做事。  对于一年级孩子来说,改变需要有一定的过程,或长或短,在这段期间,老师要和家长一起多沟通,共同帮助孩子改变。
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发表于 2018-3-19 15:59:34 | 显示全部楼层
首先,我们应该清楚认识到孩子这样做的目的是什么,在了解了目的之后,可以根据孩子的情况做一些对应性的措施。但是在纠正孩子种种的不良行为之前,应该先跟孩子建立一个情感联结,让孩子相信学校里的大人们都是关心他们的学习的,并将他们作为个体来关爱的。当老师真正地弄清楚孩子是怎样的、鼓励他们把错误看做是学习和成长的机会,并相信他们是有能力做出有意义的贡献时,学生们就知道老师是关爱的他们的。当他们感觉到老师在倾听他们,并认真对待他们的想法和感受时,他们就会知道老师关爱他们。当老师足够尊重他们,让他们参与做出决定的过程时,他们就会知道老师是关爱他们的。当老师选择鼓励问题时,而不是惩罚时,他们就会知道老师是关爱他们的。帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值的时候,孩子们就会喜欢学校,配合老师去完成任务,学会为自己的学业进步。
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发表于 2018-3-21 19:34:50 | 显示全部楼层
本帖最后由 丁瑞雪 于 2018-3-21 20:04 编辑

针对课堂中的个别学生的“问题行为”,教师应在了解背后的原因后,采取以下措施,从而减少课堂中学生的不当行为。第一,教师要“了解学生,善于表达对学生的关心”,与学生定期进行沟通,了解不同学生的行为特点和认知风格,建立良好的师生关系。第二,教师在教学过程中“选择适宜的刺激,让学生清晰的感知”,教学方式多样化,在教学时吸引学生的注意力。第三,当教师发现学生的课堂行为表现进步之后,教师要及时鼓励学生,当教师发现学生正在出现课堂问题行为表现,教师要釆用多种方式提醒学生注意自己的行为,及时予以纠正。第四,在课堂问题行为发生之后,教师能够及时与学生沟通,了解学生问题行为背后的原因,对症下药。第五,教师在处理学生课堂问题行为表现时,也需要与家长进行沟通,要求家长共同关注学生的行为习惯养成。
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发表于 2018-3-21 19:52:47 | 显示全部楼层
对于课堂上一些学生的不当行为,我认为教师可以采用:1. 削弱策略
对于课堂上干扰正常教学的学生,教师可以采取削弱策略,这一类学生的目的是为了引起他人注意,会觉得这样很好玩,教师如果大声制止,他们就达到了自己的目的,所以应采取削弱策略,不做过多理睬,反而让这类学生自觉无趣,这种行为可能也就会相应减少了
2. 适当干预策略:教师遇到影响他人或个别学生在课堂下搞小动作的情况,可以运用适当干预的策略这类学生影响范围小,但如果不做适当提醒,会影响他们自己的学习,教师的提醒或提问,会让他们再回归到课堂上。
3.
相互约束策略
面对几十个学生的课堂,教师既要教授知识,又要尽可能地保证课堂纪律,让每一个学生都能听懂课听好课,这不是教师一人之力能完全达到的,可以采取相互约束策略,采取给班级订规则的方式比如,让学生上课之前诵读这些规则,久而久之,学生犯错误影响纪律的时候,自然会有其他同学指出,让班级形成互相监督,互相提醒的风气。
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发表于 2018-3-22 09:31:57 | 显示全部楼层
有的孩子在课堂或课下有反常行为,也许是逆反心理在作怪。做一些违反纪律的事以引起全班的注意。逆反心理是孩子成长历程中一个必然的阶段,教师在教学过程中可关注这些学生的优点,进行表扬和鼓励,以消除他们在人际相处中的隔阂心理。另外,家庭要注重营造孩子良好的心理环境,可以让他们在家中合理地宣泄。
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 楼主| 发表于 2018-3-26 16:46:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 张蕾 于 2018-3-26 16:55 编辑

为有效解决小学课堂问题行为,教师应该采取有效的措施对课堂秩序进行约束和规范,对学生的学习心理和学习状态进行细致的了解,多与学生进行沟通交流,不断采取有效措施矫正小学生课堂问题行为。教师在进行教学前要对小学生课堂问题行为进行细致了解,分析小学生课堂问题行为产生的原因,对学生学习过程中产生的问题采取正确的态度,选择适宜的方式和方法对其进行纠正,这就要求教师在小学课堂教学中要有足够的信心。此外,教师还要注重对小学生健康学习心理的塑造,对小学生课堂问题行为进行矫正,培养学生良好的学习行为。
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发表于 2018-3-27 21:49:00 | 显示全部楼层
      许多教师上课时会发现这样一类学生:他们学习成绩一般,但不论教师问什么问题都积极参与,不管回答是否有错,特别喜欢在教师上课时插嘴,非常生硬地想把自己表现一下,甚至有时候他们会在课堂上故意出丑,惹得大家哈哈大笑。如果老师批评他们,他们往往毫无愧疚之情,而且显得有些兴奋。被批评时答应得很好,但一回到课堂上又原形毕露。对于这类学生,国外有个称呼叫“课堂小丑”,那么,他们为什么甘于做“课堂小丑”?教师又应当如何来处理呢?
     “负强化”理论出自斯金纳,在教育层面上可以将之总结为一句话:学生会因为某种行为得到强化,从而提高该行为发生的概率。通俗点儿说,对于学生来说,不管是好的行为还是坏的行为,之所以养成,都是因为通过这种行为得到了某种“好处”。那么,我们教师对于一些好的行为,我们分析一下学生因此得到了什么好处,就加强之;对于一些问题行为,我们分析一下学生因此得到了什么好处,就消减之,也就是进行负强化。

    此类问题处理可以参考下面的步骤:

    一是不论这个学生如何搞怪,教师都不要看他,目光不能与他接触,而要冷处理。

    二是与此同时,要把其他同学的目光吸引过来,让他们也不要关注他。

    三是走近他,以身体语言来表达对他的不满,但不与其进行目光接触。

    四是表扬他身边遵守纪律的同学。

    最后一步很关键,当事的学生在失去众人的关注之时,必然会失望,此时要给他提供一个榜样,同时暗示他:像你这样作怪扰乱课堂纪律的,老师不会关注。老师关注的,是你身边遵守纪律的同学。如果他有所收敛,就要马上进行肯定和鼓励,这样就会慢慢将其引到所预设的方向上来。
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