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话题讨论:如何进行有效教研?

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发表于 2018-5-3 10:31:56 | 显示全部楼层 |阅读模式
要想提高我们的教学水平,解决工作中出现的问题,“教研”是一个很好的途径。我们平日在工作中经常进行教研,但如何提高教研的有效性我们好像还没有怎么想过。因此,我们组将“如何进行有效教研”作为我们话题讨论的内容,大家可以就这个话题在这里说说自己的看法吧, 相信对这个问题思考的过程就是“有效教研”的开始。
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发表于 2018-5-4 16:55:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 宋晓芬 于 2018-5-7 14:32 编辑

       在平时的工作中我们就时时留心周围的一切,多观察,多反思,注意积累,寻找问题、聚焦问题、分析问题和解决问题。这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践,也可以来自听别人课堂实践后的所思所想,一切与学生有关的教育、教学问题都可以成为大家关注的重点。
       在进行教研活动前首先要精心筛选教研内容,目的要明确,针对教育教学中有意义的实际问题进行考研,满足教师实际教学需求,从教学的困惑处和疑难处入手,这是有效教研的根本。教研的问题不在大而在小,不在深而在实。教研应该本着“教什么,研究什么“的原则,有针对性地去进行研讨,不要去空洞的泛泛而谈,应该紧密结合本职教学工作去展开考研活动,使平时的教学工作和考研工作能融为一体,只有这样才能做到”教研相长“的效果。
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发表于 2018-5-4 17:03:09 | 显示全部楼层
有效教研活动的内容应当来自日常教学,并从理论层面上指导日常教学,揭示教学规律,使老师们明确自身不足,提高教学能力。找准问题是教研活动的基础和起点,不是说只有团团围坐才叫教研活动,比如一节课上下来,就会发现各班学生会出现共性的问题,这时就会跟年级组同学科老师随时就这个问题进行教研,寻求好的解决方法。在讲课、评课式的教研活动中评课教师要实事求是的点评出优点和缺点以及改进意见,才能使讲课老师真正受益。有些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践,也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。
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发表于 2018-5-7 11:36:53 | 显示全部楼层
教研内容要有共性:
教研内容可以是本学科教学内容,也可以是班级管理或育人培养等各方面内容,但提出研讨的话题尽量是多数教师都遇到的共性问题,只有教师遇到这样的问题,才能体会到这个问题的来源、过程和关键所在,即有真切体验,在思考时更有时效性。
教研思考酝酿时间:
当问题讨论内容确定下来,如果问题比较容易解决,可以立马展开研讨,如果问题比较复杂,则需要留出几天时间,给各位教师充足的自我思考和酝酿的时间,然后集中研讨。
教研过程形式可灵活:
教研的灵魂在于思考,触及问题根本的思考。集中某个时间段集体教研有一定必要性,只有大家聚在一起畅所欲言,才能发生思想碰撞,但并不适用于所有问题的讨论。其实,论坛的研讨形式也不错,可以斟酌语言,充分思考。
教研结果要实践:
教研得出问题解决策略,需要反复进行验证,可能也需要不断纠正完善。
以上是我的一点小看法,不合适地方敬请见谅!
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发表于 2018-5-7 14:50:10 | 显示全部楼层
本帖最后由 习婷 于 2018-5-7 16:36 编辑

1、教研主题要有明确的目的,要有针对性,要实用。教研内容不必太过于理论化,最好是围绕某一课当中的具体问题或者是某一篇课文的设计与构思来进行研讨,这样才能便于操作,将教研落到实处。
2、教研活动要对教师的成长有帮助,能帮助教师解决教学中遇到的困难和难题。
3、研究课题确定后,一定要边实践边总结,再实践再总结,一定要从一而终。
4、深入研究教材基础,准备充分,精心组织。很多时候我们的教研准备不够充分,所以在交流的时候忽视了很多问题,或者是边讲边研讨,以至于使得教学的顺序杂乱,不利于向学生传授系统化的、条理清晰的知识。所以我觉得一个系统的、完整的课程纲要有点必要在开学之初做好。
5、重点交流教师的困惑和收获。其实在教学过程中,经常出现这样一种情况,比如说在教学计划实施的过程中总会出现点意外,孩子们的回答会超乎想象的和主题偏离,有时候这种情况是需要教师的教育机智的,但是可能缺少经验的原因,所以总是有些猝不及防,遇到这样的情况就可以请老教师传授经验,增加一些课堂上的应对策略。
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发表于 2018-5-7 15:13:40 | 显示全部楼层
教研的活动形式和方法有很多,首先教研活动很强调集体研究,老师就应该学会如何集体研究,如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于一身。结合大家遇见的问题集中探讨以便解决。其次,教研关乎的问题不外乎就是“教什么,研究什么”这就要使教学工作和教研工作融为一体,只有这样才能收到“教研相长”的效果。最后,要找准教研活动的“突破口”,所谓“突破口”就是以教育实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识,善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题,经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动,在通过攻克一个又一个研究课题,来解决教育教学中的问题。
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发表于 2018-5-7 16:37:05 | 显示全部楼层
什么是有效性,怎样的教研才是有效的?对“有效”的解读应该有这样三个关键词:
一、效率:放弃“事倍功半”,追求“事半功倍”。
二、效果:有效的教研应该是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考。
三、效益:教师在进行教研活动以后采取的教学活动对学生的教育较之前是有进步的。
那怎样进行有效的教研呢?
首先,尽量要全员参与。要想做到人人参与研讨,就应该定下一个固定的教研时间。,这样的话每一位教师都会为教研留出时间,不至于有教师缺勤,影响教研效果。
其次,提前确定教研主题。这样的话参与研讨的教师就不会打无准备之仗,提前准备,搜集资料,进行思考,提高教研效率。
再次,在教研过程中,每一位教师都应积极发言,进行思维碰撞,这样做的话不会导致“一人(有经验的教师)发言,众人(无经验的教师)无语”的局面。
最后,教研是一个循序渐进。在反复中提高的过程。教师一定要在教研之后进行总结——实践——反思——再总结——再实践——再总结。
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发表于 2018-5-7 17:13:10 | 显示全部楼层
老师们觉得没有研讨的时间或者研讨没有效率,常常是因为班级和学校琐事繁多,没有时间静下心来思考和规划“研讨这件事”,那提高研讨的效率不如先从提高我们自身的工作效率开始。
1、常规时间内,有效完成常规工作。教师在各种事情面前,要做出清醒的判断,哪些事情是重要的,需要认真筹划、认真处理,哪些是细枝末节的琐事,可以延缓或放弃。
2、常规工作时间外,发展自己,充分利用好校园网络,随时随地请教同事。
3、设计简单的日程表,确保当天的各项工作顺利完成。
4、和同事之间进行合作,可在年级组中自发成立“课件小组”、“后进生转化小组”、“后勤小组”等,将重复的事情进行整合,提高大家的工作效率。
5、充分利用学生资源,让班干部和特长生肩负起一些处理班级事务的责任。

另外从一篇文章中看到的片段,也分享给大家,看看有没有实施的可能吧。

【琐事缠身是现代教师的职业特点之一。为解放教师的"生产力",学校可以成立"教师琐事代办处",即建立"教师琐事学校代办制"。教师琐事代办处的成立可以使学校实现人性化服务、丰富学校教育资源、提高管理工作效率及提升教师的创造力。在实施过程中,应设立专门的机构,明确机构的职能与权限,根据学校实际情况配备好员工援助师。】
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发表于 2018-5-9 09:37:57 | 显示全部楼层
      教师的成长= 经验+ 反思,教研活动正是教师集体经验总结、问题反馈、集思广益的良好平台,对教师个人的成长和学校教育教学水平的提升有着重大的帮助作用。
     但是,在实际的工作中,我们的教研活动往往不能达到提高教师能力和解决教学中出现的问题的目的,成了一项既定的教学任务而已,活动流于形式,教师们也没有积极性,而是抱着完成任务的态度去参加。那么如何有效的增加教研呢?
      要让教师对教研活动“感兴趣”,前提是:一是教研活动必须对教师的成长有帮助,教师感到参加一次活动,让自己有所收获,得到提升;二是能帮助教师解决教学中遇到的困惑和难题。只有“有用”“实用”,才能让教师们及基地参与到教研的整个过程中,才能从根本上保证教研活动的有效性。
      另外教研活动要有明确的目的性,我们不能闭门造车,必须深入到教学第一线,去观察、调查,寻找在教师中存在比较普遍的真问题;另一方面又不能就事论事,就问题谈问题。通过认真研究,发现问题的实质,将问题转换成一个明确的研讨主题,这样才能确保有“物”可研。活动主题不必要搞得“大而全”,“实用”的主题才是对老师们的教研有着确实的帮助。
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发表于 2018-5-9 17:23:07 | 显示全部楼层
针对我们的教学自身情况,我认为有效地教研活动可以有以下这些形式
1、目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作,完成一个教学专题的研究。小组成员间是积极配合的,既动脑、动口又动手;目标是较小而具体的,可以是设计一个课例,讨论一个案例,或是解决教师教学中一个困惑的问题。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中,以教师熟悉的专业生活为原点,共同探索未知的知识,体验共同的创造。小组教师都可以成为主角,人人成为主体,呈现出和谐协作的专业氛围。
2、亮点展示式。这种教研形式多是指富有鲜明精彩亮点的课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时,通常是教研组针对某个专题,突出某几个亮点,共同研制、设计。大家的共同研制,一般要历经苦心智,劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程,然后再与更多的教师共同观摩、讨论。课后讨论是必不可少的环节,在有意造就的和谐、温馨的气氛里,在组长的激发引导下,让上课教师说“自己的上课故事”,其他人饶有兴趣地聆听,体验他讲的感受,分享他的激动和快乐。一般来说,这类课教学亮点较多,问题较少,讨论主要说亮点,问题不是不说,另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验,与同伴讨论,大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定,这是体验的又一次回放,使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后,都亮出自己的闪光点,一幅幅动人和谐的氛围画面便会呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感,使教师们产生幸福感,从而获得职业信念。
3、案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例,激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突,这样教师能够清晰的明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境,使大家知无不言,常见的具体形式例如有“我说案例”、 “两课一评”、“一课多式”等,这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣,能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验,使大家都多多地受益。
教研活动必须坚持科学精神,必须真正服从和服务于教育教学,离开了教育教学实践,教研活动就成为无本之木、无源之水。教育教学中存在的问题才是教研的真正出发点,教师对自己教育教学中存在的问题进行研究才是最有价值的。
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