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集体教研——新华区数学评优课后的学习交流与分享

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发表于 2018-5-11 09:53:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
    本学期的新华区数学评优课于423——428日在自强小学开展了整整六天的时间,我校任婷婷老师和宋家宝老师积极参与了此次评优课活动,她们不仅认真完成了自己的讲课任务,还和魏瑞肖老师组成了团队用心的观察了另外一节课并做了课后分析。三位年轻的老师以此次评优课活动作为学习锻炼的平台,通过参与活动,她们在专业素养、心理素质及把控课堂等方面都有了长足的进步和提高。学习归来,我们组织全体数学老师观摩了两位老师的课堂教学,每节课由三位老师从不同的观察点对每节课进行了记录分析,同时还请听课的老师们畅所欲言,提出更完善的建议和思考,进行了一次有效的集体教研。请老师们按照活动的顺序依次把自己的发言分享到这里吧。

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发表于 2018-5-11 11:45:33 | 显示全部楼层
本帖最后由 任婷婷 于 2018-5-11 11:47 编辑

三角形、圆的认识
教学过程:
一、创设情境

师:同学们大家好,这是我们第一次见面,我先介绍一下我自己。我是石岗大街第二小学的数学老师,我姓任,你们可以叫我任老师,上课之前老师先给大家提一个小小的要求。老师给每位同学准备了一些学具,我们需要它的时候在动它,不需要的时候让它安静的躺在里面,你们准备好了吗?看一看这节课谁是最懂规矩的好孩子。好,上课!
我的学生知道今天我要来到这里给你们讲课,特意为你们做了一些手工作品,我把他们拍成了照片,请大家一起来欣赏下。
师:这些图案中你最喜欢哪个?说一说你喜欢的图案由什么图形拼成的呢?
(学生观察、发言)(图形比较多可以让学生上来指一指)
(评价)师:你找出的真准确,这么多图形你都找的那么准确
师:这些作品中,是由很多个图形拼成的,那么今天我们继续来认识图形(板书:认识物体(二))
二、引入新课
师:同学们,老师在每张桌子上准备了一些信封,在信封里装了很多的图形,一会儿请你们悄悄的拿出来,轻轻的放在桌子上,两人合作,认真观察这些图形,把同类的图形放在一起。你们听清楚了吗?(重复一遍)好!开始吧。(学生活动、教师巡视)
师:刚才我发现了一组同学分的又快又安静,现在请他们上前来展示一下,他们是怎么分的,你们听一听他们和你们分的一样吗?(学生说)
生:这些是正方形,这些是长方形,这些是圆,这些是三角形。
师:这些图形长得是什么样子的呢?
生:三条边、三个角。(让学生指一指)
(问其他学生)师:你是这样想的吗?你把三角形的特点找的很准。这些图形叫做三角形。
师:那你再来说一说你为什么把这些图形放在一起呢?
生:因为他们都是圆。
师:你能用你的语言给大家描述一下圆长得什么样子吗?
师:正方形和长方形是我们上节课学过的图形,在这里我就不请你们给大家展示了。感谢你们为我们提供了一种分法,掌声欢送他们回座位。
师:请同学们快速的将桌子上的图形放回信封中,然后坐好。
三、巩固新知
师:刚才同学们很快就找到了三角形和圆,你们真了不起,你在生活中见过哪些物品的面是三角形或圆形呢?
师:老师给大家几个生活中的物品,(出示)请你认真观察下面哪些物品的面是三角形、哪些物品的面是圆?(停顿,给时间让孩子找)找到的同学请举手。
师:你们说的真好,请看老师这里有道题,谁给大家读一读第1.2两道题的要求?(找学生读)你们听明白了吗?
师:请你们拿出自己的学习单,独立完成这两道题吧。看谁涂的又好又快,开始!
(学生展示、教师点评)
师:同学们,你觉得哪一个涂法更好?
四、观察球
师:同学们你们看,老师手中拿着两个球,请你们观察球上有没有平平的面呢?(生:没有。)
师:球上到底有没有平平的面呢,请大家亲自体验一下,从筐中取出一个球,摸一摸,看看球给你带来什么感受?(生:不是平的,是凸凸的、鼓鼓的等。)
师:你们描述的都很好,请你们把球放回筐中。
师:我们刚才感受到球上没有平平的面,那么请你猜想一下,如果把球切成两半,切开的那个面是平平的吗?
生:是平平的。
师:那球的切面是什么形状的呢?
生:半圆、圆。
师:请大家看看球的切面到底是什么形状呢?(视频)
生:圆。
师:刚才说圆的同学请把掌声送给自己。没有说对的同学没关系,我们再来看看老师带来了一个能分开的圆!(分开让学生观察)它是什么形状的?(生:圆。)
(板书)球的切面是圆。
五、观察圆柱
师:同学们,请你们再观察老师手中的圆柱,上面有平平的面吗?(生:有。)
师:谁愿意到前面来给大家指一指?(学生指上面和下面)师:请你回到座位上。
师:圆柱的上面和下面是什么形状的?(圆)
师:猜一猜圆柱上、下这两个圆会是一样大吗?(学生:一样。)你确定他们一样吗?
师:只猜想不行,你们能不能借助我们筐子中的圆柱在你的学习单上画一画、写一写,来证明他们是一样大的呢?
(学生活动)
师:你真了不起,竟想出了这么好的一个办法,你真是咱们班的智慧星!掌声送给他。还有其他方法吗?
师:我来给大家介绍一种方法……有兴趣的同学,下来可以自己试一试。
师:请同学们,将手中的圆柱放回筐中。
师:(边板书边说)刚才我们知道了圆柱的上、下两面的形状是圆,而且这两个圆的大小一样!
六.图片欣赏
师:我很荣幸能和你们一起学习了这些知识。同学们,你们知道吗?世界各国有好多漂亮的建筑物都有这些图形的影子,现在我们就一起来欣赏一下吧。(出示)
师:这些建筑物美吗?(美!)为什么这么美呢?这就是图形带给我们的视觉享受,图形的美在生活中无处不在,等待你们去发现,也等待着你们去创造。
七.课后作业
请你用我们学习过的图形也来设计一个漂亮的图案!同学们,下课!
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发表于 2018-5-11 14:59:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 任婷婷 于 2018-5-11 15:01 编辑

《三角形、圆的认识》课后反思
尊敬的各位老师:
大家好,石岗大街第二小学的任婷婷,今天我上的这节课的内容是冀教版小学数学一年级下册第四单元《认识图形(二)》第二课时“三角形、圆的认识”。 本节课的知识与技能目标是能辨认三角形和圆,了解圆柱和球的一些特征。根据知识与技能目标我们经过细化、分解制定出以下7个学习目标。
1.通过给图形分类,自主的辨认正方形、长方形、三角形、圆。
  2.通过观察、交流图形分的结果,在教师引导下了解三角形和圆的一些特征。
  3 .结合生活中物品的面和小练习,进一步找出三角形和圆。
  4.通过观察、触摸球,初步的感受球的表面。
  5.通过想象、观看多媒体视频,在教师引导下知道球的切面是圆。
  6.通过观察圆柱、交流,在教师引导下知道圆柱上、下两面的形状是圆。
  7.通过猜想、验证、交流,在教师引导下了解圆柱上、下两个圆的大小相同。
        这节课是在学生已学习过立体图形圆柱、球正和刚认识了正方形和长方形的基础上学习的。“活动”是儿童感知世界,认知世界的主要方式。课标中提出了数学教学是数学活动的教学。因此,我给学生创设一个宽松的学习氛围,让他们去自主探究,构建新知。
       我通过学生感兴趣的图案入手引入本课,学生的反映很积极。接着让学生从信封里拿出一些图形,把同类图形放在一起。不足之处是我没有把要求说清楚,所以活动开始学生不知道拿信封干什么,所以在活动开始要将活动要求说明白。从中一些图形中找出三角形和圆对于一年级学生来说并不难,要求让学生清楚的表达出分类的标准,重点是通过分一分活动让孩子们相互交流、感受三角形和圆长的什么样子。这节课上学生只说了按形状分类一种,我忘了引导学生说出其他的分类标准。   
       本节课的难点是初步了解圆柱和球的一些特征,感受平面图形与立体图形的关系,以及培养学生初步的空间观念、直观想象等核心素养。针对一年级的学生特点,我运用球、圆柱、视频等教具开展活动,让学生通过猜想、亲身感觉、探究等方法,使学生直观认识球的切面、圆柱的上下面的特点。其中球的切面大多数学生说是半圆,只有两个学生说是圆,我通过让学生看视频再摸一摸准备的教具半圆,从而突破这一难点,让学生直观的感受到球的切面是圆。在活动中,我特别关注的学困生,指导他们操作,让同桌帮助他们完成。在活动中体验是本节课的一大特色。学生在逐步的操作中,加深对平面图形和立体图形的认识,积累学习经验。   
       在本节课的最后我让学生通过课件体验三角形、圆与生活联系,学生们充分感受到图形带给我们的视觉之美。鼓励学生去发现、去创新。这一环节学生非常感兴趣,发出一阵阵惊叹声,达到预期效果。   
       新课标强调“学生是学习活动的主体”。设计上充分地体现了“教学以学生为主体、教师为主导”的教学原则。在整个活动过程中,我始终让学生在合作交流中去学习。不断地激发学生学习数学的热情,培养学生的探究能力和自主学习意识。       以上是我对本节课的反思,希望各位老师给予宝贵意见,谢谢大家。




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发表于 2018-5-11 15:26:29 | 显示全部楼层
教师活动区域:课堂活动中,教师活动区域直接影响了课堂对学生的观察关注和掌握情况,一节课下来,任老师的活动区域多数居于课堂的前半部分,而后半部分基本没有涉及,这样以来,班级后面的两大组基本属于一种自觉状态,只有教师在全班性的班级管理时才会涉及这部分学生,而一些提问、回答问题、自主表达、小组合作情况等老师关注的都少。
建议:教师在教学活动中,更多的接触每个大组,关注更多学生的学习。
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发表于 2018-5-11 15:30:02 | 显示全部楼层
本帖最后由 魏瑞肖 于 2018-5-11 15:32 编辑

                          “教具的使用对目标达成”的观察记录量表
观察维度:教具使用  目标达成   
课题: 三角形、圆的认识           授课教师:任婷婷         观察者: 魏瑞肖       时间:2018年5月10日  
教学环节
教具类别
学生反应
使用效果
实物
课件
创设情景,导入新课

出示课件:用图形做的漂亮的图案
学生感兴趣,但描述不准确。
挺好。(在欣赏图案同时,复习了前面学习的长方形、正方形;并对本节课学习三角形和圆做了很好的准备)
探索新知:两人一组拿出桌子上准备的信封,认真观察,把同类图形放在一起
老师准备的装有长方形、正方形、三角形和圆图形的信封

积极性很高,但老师要求不够具体
一般。(大部分同学都能迅速的把同类图形放在一起,但因为老师要求不够具体,孩子不太清楚,有的孩子没有参与到活动中去)
探索新知:找两位同学上黑板上展示把同类图形放在一起
实物:可以直接贴黑板的图形

学生比较喜欢上黑板展示
还不错。(学生上黑板展示并讲解,其他孩子做补充,学生自主学习到三角形和圆的特点,培养学生自主学习的好习惯。)
联系生活:找出生活中的物品,哪些面是三角形,哪些面是圆的?


出示课件:生活中物品照片
积极观察,举手踊跃
很好,与实际生活相联系,并培养学生的语言表达能力。
课堂练习:涂上你喜欢的颜色
学习单上面的练习1和练习2

可以准确的找到三角形和圆并涂色。
挺好。学生都能准确地找出三角形和圆,并且学生涂色的方法多样。
观察球,球上有平平的面吗?

实物:球
亲身体验,孩子积极性特高,并能简单的描述球面的特点。
挺好,让孩子亲身体验球,了解球上没有平平的面。
观察球的切面是什么形状
出示课件:切球的视频
积极观察
不错,出示切球视频,直观的让学生看到球的切面是圆的。
观察球的切面是什么形状
出示实物:能分开的球
积极观察
挺好,用实物再次验证球的切面是圆。
观察圆柱,上面有平平的面吗?
实物:圆柱
积极观察,举手踊跃
挺好,学生都能准确的说出圆柱的上、下面是圆。
观察圆柱,验证圆柱上、下面大小一样吗?
实物:每个学生一个圆柱
积极验证
一般(虽说验证之前老师已经让学生介绍验证的方法,但还是有好多学生不知道怎么验证,导致这个环节有的学生不知道做什么)
图片欣赏,漂亮的建筑
出示课件:漂亮的建筑
兴致极高,认真观察
很好,学生们欣赏建筑的同时,认真观察建筑里隐藏的哪些建筑。
课后作业:用学过的图形设计漂亮的图案
学习单

观课推论:
从表中统计的数据,我们得出这样一个结果:本节课任老师一共用了12个教具。其中实物教具8个,是信封、学习单、球、圆柱等。课件教具4个,分别是图案照片、生活中物品照片、切球视频以及漂亮的建筑。任老师抓住了一年级学生好奇心强、爱动的性格特点,采用了多种教具,实物与课件相结合,这样是很有必要的。学生通过亲自分一分、涂一涂、摸一摸、描一描、看一看等活动,通过亲身感受,较好的达成了本节课的学习目标,能辨认三角形和圆,初步了解了圆柱和球的一些特征。
本节课球的使用,在启发学生观察球上面的特点是很有效的,通过学生摸球、老师出示切球的视频以及老师用实物展示球的切面,在学生本认为球的切面是半圆的基础上,让学生更直观的知道球上没有平平的面并且知道球的切面是圆,我认为此时教具的使用发挥了很大的优势,为学生理解球的切面是圆提供了直观有效的素材。但是在探索新知“验证圆柱上、下面大小一样”这一活动中效果不太理想,因为对于一年级的孩子验证大小一样相对较困难,需要老师慢慢引导、启发,但老师只找了一位学生上台展示,而这个学生说的又不够具体,其次老师又展示了一个新的方法,可能由于时间关系,感觉这块老师处理比较仓促,导致学生下面自己验证时就不知道到底该怎么验证,大部分孩子像黑板那个孩子一样画了好几个圆,但不知道该做什么,甚至还有学生问“老师,到底画几个圆呢?”我们认为这么做不是很适合;建议任老师可以多找几个学生展示验证的方法,多说几遍,让学生了解到底怎么验证再让学生自己亲自去验证。
教具的使用是为了帮助学生更好地、有效地、直观地进行学习整节课,任老师这节课,教具使用的很到位,达到了很好的效果。
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 楼主| 发表于 2018-5-11 15:57:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 吴志玲 于 2018-5-11 16:07 编辑

     “教师提问对教学目标达成的观察记录量表”
观察维度:教师提问   目标达成   
课题: 三角形、圆的认识     授课教师:任婷婷      观察者:  吴志玲                   时间:2018年5月10日
  
教学环节
  
主问题
辅助问题
问题指向
有效性
内容
方法
情感
引入环节
这些图案中你最喜欢哪一个?
说一说是由哪些图形组成的?
他说的对吗?
你再说说是由哪些图形组成的?
他说是圆柱,他说的对吗?
谁来说说这个是什么形?
你同意吗?
分类活动
听明白了吗?
还有没摆完的吗?
你能描述一下吗?
听见了吗?
听清了吗?
像这样,尖尖的图形叫什么?
三角形是什么样子的呢?
这样的图形呢?它是什么样子的?
同意吗?
三角形还有哪些特征?
还有哪些特征?
我找同学说说圆是什么样子的?
找生活中的物品
你知道哪些物体的面是圆形或者是三角形的吗?
哪里是圆?
小练习
哪些物品的面是三角形?哪些物品的面是圆?
你能完整的说一遍吗?
谁说的完整呢?
哪一个面是圆呢?
钱的哪儿呀?
涂色
谁愿意来给大家读读题目要求?
看哪一组坐好的最快?
你先来说说你为什么这样涂?
为什么用两种颜色?
谁再来说说为什么用两种颜色?
谁再来说一说?
你用一种颜色,为什么?
你们同意吗?
人家就认为你涂了一个什么形?
球的特征
球的表面上有圆圆的面吗?
没有吗?
你觉得球是什么样子的?
它有面吗?
如果把球切开,切开的面是平平的面吗?
切开的面是什么形状的呢?
谁有不同意见?
你觉得切开的面是什么形状呢?
到底是什么形状的呢?
你来指一指,哪里是切开的面?
圆柱的特征
圆柱上有圆圆的面吗?
指一指它在哪里?
同意吗?
这两个平平的面是什么形?
上下两个圆,它的大小一样吗?
谁有好的办法吗?
你想量哪儿呢?
还有吗?
看看他是怎么验证的?
你想怎么比?
剪下来是不是就可以比了?
假如不剪它,还有什么方法?
哪一组坐好的最快?
欣赏建筑物
这些图形,美吗?
你们知道为什么这么美吗?
你们想设计吗?


       课堂教学中离不开教师的提问,有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在,它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动,让学生获得普遍进步,实现个体的充分发展。下面我就从“教师提问对教学目标达成”这一观察点对这节课进行分析阐述。
      从表中统计的数据,我们得出这样一个结果:本节课婷婷共提了大约59个问题,其中有9个属于主问题,50个是在主问题下的辅助问题;问题指向教学内容的有34个,约占问题总数的58%,指向方法的有10个,约占17%,指向情感的15个,约占25%;多数问题我认为对学生学习新知是很有必要的,起到了较好的引领启发作用。比如,复习环节中“这些图案你最喜欢哪一个?说一说是由哪些图形组成的?”这两个问题,不但帮助孩子们复习了学过的平面图形,而且还激发了孩子们的兴趣,积极主动的投入到观察思考中。再如,教学“球的表面上有没有平平的圆面”环节中,“球的表面上有圆圆的面吗?”“你觉得球是什么样子的?”“它有面吗?”“如果把球切开,切开的面是平平的面吗?”“切开的面是什么形状的呢?”接连几个问题的提出,层层深入,不断启发孩子们去猜测,去思考,也帮助孩子们初步建立立体图形中有平面图形这样的空间观念,较好的突破了本节课的难点。但是有一些问题我们认为是重复的无效的,比如:对吗?听明白了吗?同意吗?是不是?等等,这样的问题出现的次数很多,重复的提出类似于这样的不算问题的问题,容易使学生产生听觉疲倦,起不到积极的引领作用,这样的所谓的问题尽量少问,或者可以改变一下语法或策略。
      有一点思考和建议:在教学“把三角形、圆形、正方形和长方形进行分类”这一活动时,能否让学生把分好的图形贴在黑板上后,老师就提出一个问题:你们为什么要这样分?引导孩子对这个问题进行思考分析进而做出自己的解释,此时不需要教师过多的提出问题,干扰学生的思路,要充分给与学生自主思考的空间,也要相信学生有能力解决这个问题并表达出结果。


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发表于 2018-5-11 16:26:15 | 显示全部楼层
用直线上的点表示分数
石岗大街第二小学  宋家宝
教学内容:冀教版四年级下册第五单元第四课时 52-53页
教学目标:
1、经历由用涂色的花瓣到用直线上的点表示分数、并把分数按大小排序的过程。
2、会用直线上的点表示分数,能比较分母超过10的同分母分数的大小。
3、了解用直线上的点表示分数的实际意义,体会数形结合的思想。
学习目标:
1、结合给花瓣涂色的活动准确地理解分数的意义。
2、在教师引导下,通过把表示单位一的线段平均分成5份表示同分母分数。
3、自主地结合直线上的点,通过观察、交流比较同分母分数的大小 。
4、在教师引导下,通过把表示单位一的线段平均分成8份表示异分母分数。
5、自主地结合直线上的点,通过观察、交流比较异分母分数的大小。
6、自主地结合生活中的实际问题,通过画图、交流、讨论,体会用图形表示分数的实际意义。
教学重点:会用直线上的点表示分数。
教学难点:把从0到1的线段看作单位“1”。
教学用具:直尺、水彩笔、多媒体、学习纸。
教学过程:
一、复习
    教师用多媒体出示图片,让学生数一数每朵花有几个花瓣,并在学习纸上按要求给花瓣涂色,交流时说一说每个分数的意义。
设计意图:唤起学生已有的知识经验,为后面平分表示单位“1”的线段做铺垫。
二、新授
1、教师在黑板上画出直线,左端写0,右端写1,选取这一段表示单位“1”,提问学生如何表示、、、这几个分数,引导学生说出把表示单位“1”的线段平均分成5份,然后教师在直线上点出平均分成5份的点,并写出。接下来让学生独立在学习纸上写出另外三个分数。
2、让学生观察分数的排列顺序,引导学生发现用直线上的点表示分数时,越向右分数越大。
设计意图:结合分数的意义,让学生自主地学会用直线上的点表示分数,并且根据点的位置直观比较同分母分数的大小。
3、教师出示第二条直线,让学生自主发现直线上的点对应的分数,再结合多媒体找到和对应的点。
设计意图:通过生生之间的交流发现直线上的同一个点能表示不同的分数,并且可以借助它们在直线上的位置比较异分母分数的大小。突破难点使学生明白无论平均分几份都是把0到1这段线段看成单位“1”。
三、巩固练习
1、出示第三条直线,让学生在学习纸上写出字母A、B、C表示的分数。
2、比较分母超过10的同分母分数和同分子分数的大小。
设计意图:检验学生是否能够正确地用直线上的点表示分数,通过观察直线上的点和生生交流掌握比较分数大小的方法。
四、解决问题
    教师出示种蔬菜的问题,先让学生明白题意,再独立完成。交流时,要给学生充分展示不同分法的机会。
设计意图:感受用直线上的点表示分数的实际意义,体会数形结合的思想。
五、小结
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发表于 2018-5-11 16:35:23 | 显示全部楼层
课后反思
本节课是冀教版四年级下册第五单元第四课时,学生在三年级初步认识分数时已经学会了用图形比较分母小于10的同分母分数和分子为1的异分母分数,本节课为了方便学生比较分母超过十的同分母分数和分子相同的异分母分数的大小引入了直线,因为直线上有了点,点表示了数之后直线就有了方向,就可以直观比较任意分数的大小。本节课分成三个大层次,第一部分是回忆旧知,孩子们的数学纸完成全部正确且讲解清楚,第二大部分比较分数大小又分两个层次,孩子们在第二层次用直线上的点表示不同分数上表现的有困难,这一方面说明我的引导语言还不到位,另一方面还说明我在整节课中对单位一的强调还不到位,我还需要在今后的教学中继续改进和提高。希望各位老师能够多给我提宝贵意见。
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 楼主| 发表于 2018-5-14 10:02:39 | 显示全部楼层
“教师提问对教学目标达成的观察记录量表”
观察维度:教师提问   目标达成   
课题:用直线上的点表示分数    授课教师:宋家宝       观察者:吴志玲                      时间:2018年5月10日
教学环节        主问题        辅助问题        问题指向        有效性
                        内容        方法        情感        有        无
涂色表示分数        数一数,每一朵花有几个花瓣?                √                        √       
                每一个花瓣可以看作整朵花的?        √                        √       
                你给大家讲一讲你是怎么想的?                √                √       
                是平均分成了一份?        √                               
                你听明白了吗?你再来说一说。                        √        √       
                是吗?我们平均分的是谁呀?        √                        √       
                他说的怎么样?                        √        √       
                你觉得他说的怎么样?                        √        √       
用直线上的点表示五分之几的分数                我在黑板上画的是什么?        √                        √       
                你能在这条直线上找到这几个分数吗?        √                        √       
                没有线段怎么办?        √                        √       
                然后呢?        √                        √       
                这两个点表示什么?        √                        √       
                怎么分?        √                        √       
                怎么平均分?        √                        √       
                随便点点儿就能表示平均分吗?        √                        √       
        你能找到这些分数了吗?                √                        √       
                你们听明白了吗?                        √                √
                你们认同吗?                        √                √
        观察这些分数,有什么规律?                √                        √       
                你是怎么观察的?                √                √       
                谁和他发现的不一样?        √                        √       
                从哪儿移动到了哪儿?        √                        √       
                能不能从右往左看?                √                √       
                                                       
用直线上的点表示八分之几的分数        观察一下,它有什么不同?                √                        √       
                我好像听到了不同的声音,为什么?        √                        √       
                还有没有像这样一个点表示不同的数?        √                        √       
                还有没有不同的想法?        √                        √       
                你们听明白了吗?谁再来重复一下。                        √        √       
                4分之3就是8分之6,为什么呢?        √                        √       
                是这样吗?                        √                √
        观察这组分数,它们的排列又有什么特点?                √                        √       
                这里有没有同分子的分数?        √                        √       
                谁和谁是同分子的?        √                        √       
                8分之1和2分之1谁大谁小?        √                        √       
                你们听明白了吗?                        √                √
                还有谁和谁的分子是一样的?        √                        √       
                                                       
用直线上的点表示十二分之几的分数        它又有什么不一样?                √                        √       
                还能用别的分数来表示吗?        √                        √       
                先说说你的A点是怎么想的?        √                        √       
                他解释的对不对?                        √                √
                这个点为什么只能表示12分之7?        √                        √       
                你有什么感受?                        √                √
                有其他的收获吗?                        √        √       
练习        这三组分数有什么相同点?                √                        √       
                对吗?对吗?                        √                √
                这一组分母还相同吗?        √                        √       
                为什么11分之4大呢?        √                        √       
                                                       
                                                       
                                                       




观课推论:
   课堂教学中离不开教师的提问,有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在,它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动,让学生获得普遍进步,实现个体的充分发展。下面我们就从“教师提问对教学目标达成”这一观察点对这节课进行分析阐述。
从表中统计的数据,我们得出这样一个结果:本节课家宝共提了大约49个问题,其中有7个属于主问题,42个是在主问题下的辅助问题;问题指向教学内容的有33个,约占问题总数的67.3%,指向方法的有3个,约占6.2%,指向情感的13个,约占26.5%;多数问题我们认为对学生学习新知是很有必要的,起到了较好的引领启发作用,比如:复习环节中数一数,每朵花有几个花瓣?这是在帮助学生复习巩固把谁看作单位“1”这个知识点。在教学用直线上的点表示五分之几的分数时问,你能在这条直线上找到这几个分数吗?没有线段怎么办?这两个点表示什么?这几个连续的问题是为了帮助学生在一条直线上建立单位“1”,我觉得问的很好。再比如:在教学“用直线上的点表示十二分之几的分数”时,问,还有没有像这样一个点表示不同的数?还有没有不同的想法?4分之3就是8分之6,为什么呢?这几个问题提的很有针对性,帮助学生进一步理解把单位“1”平均分成的份数不同,就有可能一个点表示不同的分数,把握了这节课的重难点。本节课有7个问题我认为是重复的无效的,比如:对吗?对吧?你们听明白了吗?是不是?等,这样的问题出现的次数较多,建议换一种方式策略。
整节课听下来,总体感觉家宝提出的问题还是有些多,有些碎,给学生思考的时间和空间都略显不足。所以我在想,能不能在教学“用直线上的点表示十二分之几的分数”这一环节,我们换一种学习方式。可以这样操作:先出示这道题目的要求,然后根据要求,结合本节课的重难点提出几个有针对性,有启发性的问题,让学生带着这些问题独立思考,独立完成,在此体现学生学习的自主性,思考的完整性,最后集体交流时让学生各自发表想法和做法,达成共识。
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发表于 2018-5-14 10:04:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 魏瑞肖 于 2018-5-14 10:20 编辑

“学生活动对目标达成作用”的观察记录量表  
观察维度:学生活动   目标达成   
课题:用直线上的点表示分数        授课教师:宋家宝           观察者:魏瑞肖         时间:5月10日  
教学过程
活动方式
活动
时间
活动效果
活动时机
活动内容
独立活动
两人活动
小组活动
一般
不好
复习旧知
让学生数花瓣,并把花瓣涂上自己喜欢的颜色表示数学书上的分数。

2分钟
讲授新知--自主探索
教师在黑板上画一条直线,提问学生如何表示刚才所填的分数
4分钟
在学习单上用直线上的点表示分数
1分钟
用直线上的点表示分数(单位“1”平均分成8份)。
3分钟
观察这些数,排列有什么特点?
2分钟
尝试应用,巩固新知
写出直线上的字母表示的分数
3分钟
尝试应用,巩固新知
直线上的点还可以表示其他分数吗
5分钟
巩固练习

学习单:在圆圈里填上>或<
2分钟
课后练习
在一块长方形土地上种蔬菜,其中一部分种茄子,另一部分种黄瓜,还剩一部分种辣椒

课评:本节课知识与技能目标是会用直线上的点表示分数,能比较分母超过10的同分母分数的大小。宋老师这节课基本上达成了学习目标。下面我就“学生活动对目标达成作用”这一观测点具体阐述一下。
从表中统计的数据,我们得出这样一个结果:本节课宋老师共进行了9次学生活动,9个活动都是独立完成的;这些学生活动就本节课目标来说我们觉得是有必要的;而且有几个活动达成了很好的学习效果,对学生学习本节课达到了很好的辅助作用。
根据这些数据的统计分析,我们认为宋老师在复习旧知,这一环节设置的非常好,让学生数花瓣,并在学习单上涂色,在复习分数的意义同时,为后面平分表示单位“1”的线段做了很好的铺垫,目标1得到了较好的落实。其次在探索新知环节,老师在黑板上画一条直线,要学生自主思考,如何平均分等,宋老师在这一环节处理的特别到位,一步步引导、启发学生怎么表示单位“1”,怎么平均分,使学生对这一块知识掌握的特别清晰明了,目标2得到了较好的落实;但宋老师在有些活动中,启发性比较弱,比如在探究新知---教师在黑板上画一条直线,让学生找到二分之一的位置,先找了一个学生,学生明白什么意思,但说的不到位,宋老师直接就说出来,这样不能很好地培养学生的语言表达能力;对于四年级学生来说,我们觉得有必要培养学生合作、探究的能力,建议此时可以组织学生小组合作,可能会达到更好的结果。

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