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主题教研:践行儿童数学教育思想,提高执教能力、研究...

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发表于 2018-9-28 18:28:30 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 苗俊霞 于 2018-9-28 18:40 编辑

践行儿童数学教育思想,提高执教能力、研究能力
                                                      ----记赵二街校区数学主题研讨活动
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为提高我校教师的数学教育理论与实践能力,提升教师的专业职业能力与职业修养,今年七月我校教师代表奔赴北京参加由和美课堂举办的“吴正宪儿童数学教育理论与实践高级研修班”。经过三天的紧张学习,听了吴正宪老师的一日三餐常态课,了解到吴老师所倡导的儿童数学观和教育观的深刻内涵,通过“同课异构”使我们对数学课程标准的要求有了清晰地认识和深入的理解。会后,我校代表老师把学习成果进行了分析整理、归纳总结,也很想把自己的所学、所感、所悟分享给其他老师,故在927日下午进行了学习《吴正宪的儿童数学教育》的专项研讨活动。
本次研讨活动分为两个部分,首先由苗俊霞主任对本次北京学习之旅和数学研讨内容进行了简要概述,其次参加培训的老师分版块结合数学课程标准对《吴正宪儿童数学观》、《数与代数》、《空间与几何》、《统计与概率》进行了详细介绍。
通过这次研讨,各位老师收获颇多,不仅体会了吴正宪老师的“好吃又有营养”的数学,又对儿童数学有了一个全新的认识。通过这次学习也使我们老师意识到作为教师应该能够站在儿童的立场设计教学,尊重儿童差异,因材施教,顺学而导;同时也应在实践中尝试,提升对数学学科本质以及数学教学内容的整体把握和理解能力。老师们不但提高了读懂儿童的策略,其执教能力、反思能力和研究能力也得到了提升。
顾明远曾说“教育的本质是让儿童幸福”,吴正宪说“我心中的教育是理解、是尊重、是激励、是呵护、是陪伴”,那么你心中的教育是什么呢?让我们在实践中慢慢找寻,精心为孩子们准备“好吃又有营养”的数学大餐!


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发表于 2018-9-29 10:39:20 | 显示全部楼层
数与代数ppt

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发表于 2018-9-29 10:40:51 | 显示全部楼层
回忆培训印象最深的就是吴老师所说的“不急”,不是说不着急上课也不是不着急讲课,而是对待学生的时候要不急要有耐心,给他们充分表达自己想法的时间,给他们思考的时间,不要急于求成,不要急于告诉学生答案。在以往的课上,前半节能够让学生积极参与,后半节受时间限制学生表达的机会会很少,为了在规定时间内完成授课会抓紧讲完,把知识灌输给学生,学生进行了接受学习而不是发现学习。而吴老师总能在“不急”的课堂上让学生进行舒服的学习,很自然的探讨,意犹未尽的结束。
我们平常的备教材就是看看课本,看看教参的要求,看一下这节课的几个重要知识点,本节课的内容就是把知识点讲完,把重点的强调以下。听了吴老师的《三位数乘两位数》明白这节课不仅要会怎么列竖式计算,更重要的是明白乘法竖式计算的基础是什么,不在于死板的讲授在于理解其算理和意义,不要把知识断裂要形成一个知识网络。
《折线统计图》的讲授从热点世界杯入手,整节课都在讨论到底派谁去点球,学生在这节课中一直很激励的争论,在争论中明白了折线统计图的优势,体会了折线统计图的意义,也使我们老师和学生恍然一悟,数学不一定非有一个正确答案,只要目标达成没有答案又如何。
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发表于 2018-9-29 17:34:24 | 显示全部楼层
我给大家分享一下关于统计与概率这一大板块,我们学习来的一些分析与建议。主要从以下三大方面进行
一、统计与概率内容的调整
二、数据分析观念的内涵
三、发展学生的数据分析观念的策略与案例
首先是内容上的调整,新课标对于低学段删减了一些内容,移到了高学段,对于一些重要概念给了更深层次的解读,还增加了学生体验的要求。我的个人理解是降低了难度,加大学习深度。
接下来,第二大方面,我们知道,新课标提出了核心素养的概念,其中与统计概率关系最紧密的就是数据分析观念,我们先明确下它的内涵。
        了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息;
        了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;
        通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
下面,我们逐条来分析,作为教师,我们要努力的方向。也就进入了第三大方面的内容——发展学生的数据分析观念的策略与案例.
先看第一条,(一)了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息。
首先第一点需要我们积累、开发好的素材。可以取材的地方有很多:课程标准、教科书、报刊杂志、学生、学生身边的、学校、社会、自然科技……
比如说下面这个例子。
这个应该是北师大版数学教材当中的一个例子,研究单手投球远还是双手投球远,还有这个从刊物上截取的有关近视的内容。
第二点,鼓励学生经历数据统计的过程。
这里有一点重中之重就是发展学生统计意识,有以下几点策略:
设计问题情境使学生体会需要收集数据。  分析数据能帮助我们做什么。  列举和积累统计应用的例子。  开展一些实践活动。
第三点,鼓励学生掌握一些收集数据、整理数据、描述数据和分析数据的方法 这些方法,我们分学段顺一下。
在第一学段,学生将学习分类的方法,分类是整理数据和描述数据的开始。在此基础上,能用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,而不学习正式的统计图表或统计量。 在第二学段,学生将学习条形统计图、扇形统计图、折线统计图等常见的统计图,并且能用它们直观、有效地表示数据。(这里还有三条有关读图的建议:读统计图中能看见到或推理能得到的信息。包括:统计图的名字和图标,单个数据,数据的比较(多少、倍数、百分比等),数据的整体变化(最大、最小、平均情况、变化情况、偏差、极端数据)。统计数据能否回答开始提出的问题,能否解决其他问题,能否进行预测,思考为什么数据会呈现这种情况等。更进一步,就是评价的意识。不仅要去阅读图,还要对统计图中的指标、收集数据的方法、统计图使用的是否合理、得出的结论是否有道理等进行一些评价。 )
这是对培养数据分析观念的第一条内容,接下来,我们看第二条。(二)了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法。  看这个例子,比较两组身高。四年级和六年级学生考虑的角度就是不一样的,提出的很多方法,就不再一一说了,总之,统计学对结果的判断标准是“好坏”,而不是“对错”。
最后,培养数据分析观念的第三大条,通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
实际上,统计与概率都是研究随机现象的学科。统计与概率正是从不同的角度研究如何刻画随机现象,统计侧重于从数据来刻画随机,概率侧重于建立理论模型来刻画随机 。鼓励学生运用数据来体会随机,更能体会随机的特点。
《标准》案例40的说明中给出了这种推断背后的科学依据,也就是虽然不能保证估计得完全一致,但能保证在一定实验次数下,估计值与实际情况相差不大的可能性是很大的。
最后跟大家分享一位统计学家说的话: 在终级的分析中,一切知识都是历史; 在抽象的意义下,一切科学都是数学; 在理性的世界里,所有的判断都是统计学。                          ——著名统计学家C. R. Rao  
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发表于 2018-11-14 11:27:49 | 显示全部楼层
                                                                                         吴正宪的儿童数学观
                                                                                                  张明 祁立贤
吴正宪老师心中的教育
    教育是理解。儿童需要理解。
    鲁迅先生说:对孩子的教育“开宗第一,便是理解”。
    苏霍姆林斯基说:“我敢拿脑袋担保:如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意与教师开诚相见,那么,谈论任何教育都终归是可笑的,任何教育都是不可能的”。
    理解就是用心灵去感悟心灵,理解需要换位思考。教师要站在儿童的立场,用心去倾听儿童的心声,设身处地的为儿童的成长着想。理解了,生命与生命才会产生积极的相互影响。
    教育是尊重。儿童需要尊重。儿童是有情感、有个性、有独立人格的完整生命体,独一无二,生命需要尊重。没有爱就没有教育,爱的核心是尊重。尊重儿童的人格,尊重儿童的天性,尊重儿童的成长规律,按照儿童认知发展规律教学就是尊重!尊重的前提是对儿童的读懂与理解。
教育是激励。儿童需要激励。儿童需要被认可。儿童是发展中的人,既有潜力,又不成熟。开发儿童的潜能,包容儿童的不成熟,都需要激励。教育是点燃、是唤醒、是激励。教师要善于激发学习兴趣和求知欲望,鼓励儿童创造。教师要善于给儿童机会,使其发展的可能变成可能。
教育是呵护。儿童需要呵护。教师要小心翼翼地保护好儿童的自尊心、自信心。尤其要关注有困难的儿童,要想方设法把那颗冷了的心暖过来,让每一位儿童都能抬起头来,看到前行的亮光。苏霍姆林斯基说:“把学习上取得成功的欢乐带给儿童,在儿童心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条。”只有这样儿童的心灵才能舒展,才能有幸福的感受。儿童是否幸福,这是教育成败的关键。
教育是陪伴。儿童需要陪伴。儿童在日复一日的常态生活中慢慢长大,儿童的酸甜苦辣,儿童的喜怒哀乐,都需要陪伴。陪伴就是心与心的交流,情与情的感染,人格与人格的影响 ……陪伴就在直观的、具体的、现实的,因而也是丰富的生活世界里。陪伴就是最好的教育。

儿 童 观
传统儿童观                                    
•        生来是一张白纸
•        还不太懂事,是单纯的
•        想法是天真的、好笑的、不成熟的
•        是需要说服和引导的
•        是尚未成年的人
•        依赖成年人,需要照顾
•        是脆弱的、缺乏适应能力的
•        最重要的是听从成人的建议
•        成人的教育是孩子成长的主导
•        发展取决于环境和教育
现代儿童观
•        生而不同,遗传中包含了太多信息
•        很多时候比我们敏锐,只不过他们的理解和成人不同
•        有独立的丰富的内心世界
•        对生活有更丰富、更开放、更直观的理解
•        更多地尊重孩子自己对待生活的方式
•        喜欢自立,并且可以发展出多方面的、很强的能力,甚至超过成人
•        很多时候比成年人更有勇气,更能适应
•        有自己的看法,这对他很重要。教育者应该更多地理解孩子
•        教育的作用是帮助孩子发挥他们的天性
•        孩子的发展取决于孩子的内心和外界的互动
•        孩子也教给我们很多,我们和孩子一起成长
    传统的儿童观以成人为主体,以成人的视角来认知儿童,无形中把儿童看作被动
的、被人塑造和引导的,其实孩子也是主动的,他们也在改变着成人世界;所以,我们需要以儿童为主体的儿童观。只有这样,我们的认识才是来自于对他们的理解,才能避免我们的成见一次次碰壁,才能更好地和孩子一起互动,一起成长。
吴老师的儿童观,就是两句话:一是“儿童是活生生的人”,二是“儿童是发展中的人”。
儿童是活生生的人意味着儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此,教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、学会对每一个儿童的期待与保护。     让  每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。
儿童是发展中的人,意味着儿童是有潜力的人,但又同时具备不成熟的特点。因此,教师要充分相信儿童。要注意开发、挖掘儿童身上的潜能,儿童能做到的教师一定不要包办代替,促进儿童的自我成长,让其在探索中形成自信和探索能力。
儿童又是未成熟的个体,所以教师要包容,悦纳他们的错误,并善于利用错误自愿,使之成为促进儿童在发展的新能源。
总之,教师应该成为儿童最重要的朋友,成为儿童学习的引路人,教师要以高尚的人格、仁爱之心,强烈的责任感、广博的知识引领儿童学会学习,实现发展。
儿童数学教育观
数学教育的育人价值:“教书育人”是数学教育的使命与责任。数学教学不仅仅只是教学生会计算、会解题、会考试,而数学思想和方法的掌握,智慧的启迪,潜能的激发,人格的培养,同样要重视。
              ——关注数学的基础价值
              ——关注数学教育的思维价值
              ——关注数学教育的人格培育价值
儿童数学教育的内涵:1.不仅仅是“研究数量关系 和空间形式”的一门科学 2.是一种思维方式,一种交流语言,一种特殊工具 3.还是一种理性精神,一种科学态度,一种文化传承。儿童数学教育就是教书育人的重要过程。
吴正宪老师确立了而儿童数学教育的三维目标:即传递知识、启迪智慧、完善人格。在此基础上又提出了明确的儿童数学双重的价值取向,即让儿童在“好吃”中享受“有营养”地数学学习。
“有营养的数学教育”就是在儿童数学学习过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验,科学的探究态度及解决实际问题的创新能力,“有营养”主要指的是数学学习的内容与资源。
“好吃的数学教育”就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学,孩子们喜欢的数学,爱学的数学,能学的数学。就是能给孩子们良好感受的数学。“好吃” 指的是数学学习的方式和方法。
为有效落实以上目标、理念,在教学实践中,解决现实问题的途径就是坚守数学教学的规律,坚守儿童学习的规律,用心地读懂儿童、专业地读懂教材、智慧地读懂课堂。
吴正宪老师团队总结了8种促进儿童发展的特色课堂和多种儿童数学教学策略,方法,逐步形成了儿童数学教育体系。
儿童数学教育的基本策略
1.唤起儿童的兴趣和自信  2.走进生活学习数学  3.活动中理解数学  4.问题串中发展思维  5.交流表达中运用数学  6.学会数学的思考
促进儿童发展的八大特色课堂
真情流淌的生态课堂  思维碰撞的智慧课堂  经验对接的主体课堂  机智敏锐的灵动课堂   以做启思的实践课堂   追本溯源的寻根课堂 纵横连通的简捷课堂  充满魅力的生活课堂
我们对林林总总的数学掌握的再多、再熟,都没有教师自己改变角色、改变姿态,改变位置,从绝对权威的位置上走下来,进入孩子的世界,成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友重要。 彻底抛弃居高临下,远离高压手段,以发自内心的平等姿态去面对学生,才能最终使课程、教学成为一种良性的环境力量,激发学生的主导本能和自主工作本能无拘无束的展开,才能让学生下课了,仍然对你恋恋不舍。(孙晓天)                                                              

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发表于 2018-11-14 11:37:15 | 显示全部楼层
       从教学以来,我就成为了吴正宪老师的铁杆粉,她提出来的儿童教育的核心就是爱和尊重,没有爱就没有教育。在平时的教学和管理班级工作中,我也从一开始的迷茫,不知所措,慢慢成长为现在的班主任,带着爱去用心的教孩子们,带着爱去管理班级。用吴老师的话来说,我们要走进儿童的世界,用童心感悟童心。我们要尊重儿童的人格,有教无类,我们要尊重儿童的个性,因材施教,我们要尊重儿童成长的权力,满足发展的需要。
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