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话题讨论:语文学科思想方法

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发表于 2018-10-16 08:52:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郭振洲 于 2018-10-16 08:58 编辑

本学期在语文学科的教学中,主要的学科思想方法有哪些?这些思想方法主要体现在哪些课程资源中?怎么整合?

请各年级语文组老师将自己组的讨论结果发在这里,以便大家再探讨完善。
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发表于 2018-10-16 10:02:48 | 显示全部楼层
各位老师大家好,今年我代表六年级组来发言,将我们组所研讨的内容和大家做分享。首先简述一下我们的理解,知识、能力与思想方法是学科的三大要素。我们平时的教学和评比都过多强调基础知识和基本技能的教学,忽视了学科思想方法的教学。那么针对六年级的语文学科,本学期教学中,我们能够体现的思想方法有哪些,如何结合语文课程实现这些思想方法,下面进行较详细的阐述。
我们提炼的第一种科学思想方法就是:咬文嚼字。著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“不了解一个字、一个词的意义和情味,单靠查阅字典和词典是不够的。”语文教学实践也告诉我们:语文教学就要“咬文嚼字”,特别是那些名家名篇,作者都呕心沥血地搜寻最贴切的词语来表情达意,尤其注意词语的锤炼。因此,在语文教学中,我们要抓住这些闪耀着作者智慧的闪光点不放,引导学生反复咀嚼,深刻理解文章的内涵,体会作者遭词造句的良苦用心,从而培养学生的阅读能力和写作水平。
适合咬文嚼字的首选古诗词,在六年级上的语文书当中第21课的词二首就是很好的一个例子。里面包括两首《卜算子•咏梅》 ,首先在了解写作背景之后,就可以确定两首词的感情基调不同,陆游定在一个“愁”字,而毛泽东泽定调“笑”。其次,通过品晰词里的一些字,去感受两首词的梅花形象不同,表达的情感也不同。例如:“断桥”点名了梅花的偏僻、无人欣赏的生存环境;“黄昏”暗示了凄凉,日落黄昏,暮色朦胧,很是凄苦。它只有“愁”而且是“独自愁”这几个字又与“寂寞”相呼应。这是陆游的《卜算子》而毛泽东一首,其中的“俏”字用的极好,它既能表现梅花的俏丽,又有象征在里面.通过这些文字的推敲,我们可以感受同一题材的两首词编排在同一课,意在让学生通过对比感受作者所处时代不同,性格不同,经历不同,审美情趣不同,对生活的感悟和处世态度也不同。这个语文实践就是让学生“咬文嚼字”,通过咬文嚼字,感受语言文字的魅力,获得基本的语文素养。
第二个提炼的思想方法就是:品词析句。六年级上册书的三篇文章托尔斯泰的《穷人》和《跳水》还有林清玄的《百合花开》这样的名篇都是需要运用此方法探究其文学的妙处的。我以《穷人》为例来说明。
《穷人》一文,要抓住人物来分析。人的语言、动作、神态、心理是常用的塑造人的手段,这篇课文也不例外。
心理描写、语言描写和神态描写:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了••••••是他来啦?••••••不,还没来!••••••为什么把他们抱过来呀?••••••他会揍我的!那也活该,我自作自受••••••嗯,揍我一顿也好!”这一段文字的描写,能看出来桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,有害怕,也有自责,更有决断。名篇之所以是名篇,肯定经历了时间的检验,布局,结构,文字无不初出精彩。
大家都知道,语文是以语言形式为教学内容的特殊学科,课文展现在学生面前的是由一个个字词组成的文字,而每一篇课文必定有些重点字词,这些字词既是一定意义的载体,也是一定情感的载体。它凝聚了作者的情感和对事物的态度。因此,从重点词句入手品析词句,能帮助学生更深刻地去解读文本。在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。
第三种思想方法就是“整体把握”,《语文课程标准》中指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生对课文的阅读感悟,首先应该是整体的领悟,迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力,它直接影响着阅读活动的质量。从整体出发去解读文章,能够把局部同整体联系起来,从整体的角度去考虑问题,从上下文的联系中找到解决问题的线索,从而对文章进行正确的、全面的、深层次的理解。因此,我们年级在教研时,就根据文章的特点,将“整体把握”这一思想方法运用到了《最美好的礼物》《我的伯父鲁迅先生》《心的翅膀》《为“我不能”举行葬礼》《用奇谋孔明借箭》这几篇课文教学中,“整体把握”不只是把握课文内容,文章是内容与形式的统一体,作者在文章中表达的思想感情,是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的,所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文,我们的关注点就放在了对文章结构布局的把握,了解文章是由几个部分组成的,这些组成部分之间是什么样的关系,并引导学生给各部分内容加小标题,从而感受鲁迅先生爱憎分明、为他人想得多,为自己想得少的品质。《用奇谋孔明借箭》节选自我国最早的一部长篇章回体历史小说《三国演义》,在教学中,我们就注意引导学生理清整个故事的线索,梳理事情的起因、经过、结果,把握故事的来龙去脉,从而了解故事人物的性格特点。

第四个思想方法就是:朗读。语言凝练,韵味无穷的课文占了很大一部分,比如《长江之歌》、《绍兴的船啊绍兴的桥》、《世界儿童和平条约》、《地球万岁》、《安塞腰鼓》等,我们把这样文质兼美的文章拿出来归到一起,重点进行朗读训练。以《长江之歌》为例,给我们展示的是一条充满无穷活力的河流,它是有曲调的歌词、更是诗歌,气势宏大,饱含强烈的思想感情,也凝聚着巨大的文化内涵、情感容量和审美价值。我们进行教学处理时,摒弃繁琐的解析,以学生自读自悟为前提,重在引导学生由朗读到诵读,逐渐强化情感体验,在反复的吟诵中,体会各族儿女对长江的深情、长河的历史和青春活力,相信学生们会感受到它的思想性和艺术性。其他几篇课文,情感基调不同,如《绍兴的船啊绍兴的桥》重在通过感情朗读体会江南水乡的水、船、桥、人之间和谐的美;《世界儿童和平条约》体会全世界儿童渴望幸福向往和平的愿望;《安塞腰鼓》要通过朗读体会想象安塞腰鼓表演的场面和表演者的激情。这些课文的处理都是以朗读贯穿教学始终,在朗读中理解课文内容,体会情感。
第五个方法是:积累运用。针对书中的一些略读课文,比如《山海关》《壮哉!少年游》《挑柴》里面出现了很多四字词语,我们认为课文内衣可以不作为重点处理部分,四字词语积累可以作为重点积累知识掌握。
针对这些思想方法我们将本册的课文先进行了梳理定位,后面的教研中将继续把母语课等更多的内容进行整合,力求让我们的语文课体现学科特点,要体现语文味,要体现语言研习,真正让这些思想方法成为学习的自觉。


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发表于 2018-10-18 11:51:21 | 显示全部楼层
本帖最后由 毛亮 于 2018-10-18 11:52 编辑

语文学科思想方法的思考
一、对语文学科的认识
   新中国成立后,我们国家把学生学习“国家通用语言文字”运用的课程称为“语文”课。而此前,小学的这门课程叫作“国语”,指的是口头语,中学的这门课叫作“国文”,指的是书面语。1949年以后,这两个名称就合二为一,“语文”一直沿用至今。
由此可见,语文只是学科的一个称呼,而且并没有经过理论和逻辑上的推演,也就是说,它并非基于语文自身的逻辑。所以语文学科思想方法的思考为了便于分析和讨论,我个人认为有必要将语文学科的思想方法细化和具体化:
    语文学习方法(思想)
    语文教学方法(思想)
    阅读学习方法(思想):将语文具体化
    阅读教学方法(思想):细化
    写作学习方法(思想):将语文具体化
    写作教学方法(思想):细化
    这样更加便于我们针对一点进行讨论,避免了观念的四处游走。当然,这是一种假设,未必可行。限于自己视野的狭窄、积累的浅薄,细化、具体后的一些思想方法自己也未能明确,仅限于提供一种思路。
二、语文学科思想的方法有哪些?
    语文学科有着相对独立的学习领域。例如:阅读、写作。语文学科至今没有统一的思想方法,要想得出一个统一的意见,几乎也不大可能。我对于语文学科的思想方法的理解比较浅显,现将一些模糊的思考跟大家分享:
1·文体思维
   无论是阅读或者写作,说白了都是一种文体思维。文体之间有着本质的区别,例如:诗歌、散文、小说等等。他们有着各自独立的理论支撑,各种文体之间也有着想对独特的特点。根据文体区分进行资源的整合,是一种可行的方法。例如:将送别诗歌组成一组群文;小小说组成一组群文等等。这对我们的启发:无论是阅读和写作都要依据文体的独特性进行思考。
2·知人论文
   我们所学习的文章或者说文学作品,大多是作者虚构性或者纪实性的写作。要想深刻的理解作品,除了一定的语言积累外,大多需要联系创作背景、联系作者的生活,甚至需要联系作者的其他作品,以深刻的理解作品的内涵。
3·类化法
比如诗歌根据题材可以分哪些类,每一类的基本特征是什么,如何进行景物描写、人物刻画、情感抒发,如何进行语言鉴赏等。
4·圈点勾画
阅读的方法有很多,比如朗读、默读、精读、略读、浏览等方法。
圈点勾画主要是指学生去揣摩、领悟文本,学会带问题阅读,主要适用与阅读中。
三、如何整合?
(一)文体思维
1.故事:《二泉映月》,当教师把握了文本是一个类似传记的故事时,也就明确了文章并非要让我去体会美丽的景色,更多的是通过时间的有关词句把握故事的主要内容。也可以训练学生的口语表达能力。
2.散文的叙事:冯骥才《珍珠鸟》,当教师把握了文本是叙事散文时,也就明确了学生要学习叙事的技巧以及体会的是作者对于小鸟的独特情感。《有个孩子叫咪咪乔》,当教师把握了本文是叙事散文时,也就明确学生要学习文本在叙事上“插叙”的技巧才是文本的关键。《金色的鱼钩》《我的战友邱少云》当教师把握了文本是叙事特性的历史故事时,也就明确了学生可以把握文本“正叙”的叙事方法。《一诺千金》也是同样的道理,可以引导学生进行叙事方法“对比”的学习。
3.信件:张海迪《大自然,你好》,当教师把握了文本是一封信件时,也就明确了学生要学习书信的表达格式、体会书信是传递情感的沟通形式。可以对比五上《我的母语课》中演讲词《杨澜的陈述》。
4.小说人物形象:《祖父·后园·我》,当教师把握了文本是小说时,也就明确了学生主要是把握小说的人物形象,再进一步可以通过对小说散文化的语言进行品味,可以连接整本书课程资源《呼兰河传》。《猴王出世》同样的可以连接整本书《西游记》,从而能更加全面的感受到小说的人物形象。
5.小说叙事视角:《我的母语课第六单元》中《走在路上》是第三人称,而《奶奶的羊角洼》则采用第一人称。
6.动物小说的叙述:《狼王梦》、《小鹿斑比》以及我的母语课第十单元,从中了解“真实”、“拟人化”的表达特点。
7.童话:五上母语课第十四单元是“哲理童话”,体现这寓言性。这可以和《九色鹿》进行整合,去辨析和理解童话的哲理。
(二)知人论文
1.时代背景:冯骥才《珍珠鸟》:当学生了解了文章作者所处于革命的时代时,学生更能理解作者所要表达的情感。除了对小鸟的喜爱,也是在抒发自己的情感以及对自由的追求。朱自清《匆匆》:朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期,现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦,他站在他的“中和主义”立场上执着地追求着。他认为:“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值!每一刹那在持续的时间里,有它相当的位置。”当学生了解当时的时代背景后,学生也就能够理解作者的失望、对时间的珍视。
2.作者本人:张海迪《大自然,你好》:当学生对作者有所了解,学生也就更能体会出作者对于生命的深刻理解。《假如只有三天光明》:当学生对作者有所了解,学生也就更能体会出作者对于时间的深刻理解。
(三)主题类化
关于课程资源的整合,比如课本第二单元,这一个单元的主题是“热爱生活、珍惜生命”,所以在讲第二单元时,我们就用到了类化教学的方法,不再是仅仅的交给学生某一个单篇的文章,而是把文章归类。第7课《假如只有三天光明》,第8课《现代诗二首》(我微笑着走向生活、假如生活欺骗了你),第9课《生活中最美的时刻》。这几篇文章将作为一个群文系列进行讲解,找出一个群文议题,让学生思考讨论,感受生命的伟大,去热爱生活,珍惜生命。并且将和《我的母语课》进行整合,母语课的第九单元,主题为“爱与生活”。将他们放在一起,可以让学生更深层次的理解生命的伟大,去热爱生活,热爱生命。
(四)咬文嚼字
我们平时的阅读教学就不仅仅是某一方法的运用,而是集合了默读,阅读中思考感悟文章表达的感情,阅读中圈点勾画,咬文嚼字,阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟文章的基本表达方法等,所以具体到每一篇文章中,这些方法都会综合地运用上。在本册的语文书中就有《珍珠鸟》《鸬鹚》《二泉映月》《猴王出世》包括母语课的《箱子岩》等篇目的文章,都可以让孩子来进行,品词析句咬文嚼字般的学习。 在教学《珍珠鸟》这篇课文时,可以问问孩子们,课文中有哪些地方流露出了作者对珍珠鸟的喜爱之情?你从哪些文字中感受到?说说为什么?《猴王出世》这篇文章就可以让孩子们说说哪些文字的描写特别精彩,说说些文字中你读出了什么?为什么运用的好? 咬文嚼字能让孩子们更能走进文字,真切的体会字的色彩和魅力。交给孩子们品词析句,咬文嚼字的方法也更有助于孩子们在写作的过程中更好的推敲文字,让自己的文字也严谨而富有色彩。
(五)
速读法:群文阅读《创世神话里的秘密》中,可以重点练习速读——带着问题逐行扫读。
比较法:课本中两首送别诗《渭城曲》和《别董大》在理解体会的基础上来寻找异同
批判法:《珍珠鸟》一课,文中所表达的是人与鸟相互信赖所创造出的美好境界。但如果我们真正从鸟的角度来看,它从小被禁锢在笼子里,没有看到外面的世界,所以的美好都只是人的一种感受,珍珠鸟的最应该回归的地方是哪里?自由是什么?

    为了加深对于学科思想方法的认识,我特意在网上搜索了一些数学的思想方法,例如:比较思想方法。语文学科中也有比较。例如:生字之间的比较、文章之间的比较、作者之间的比较。等等;此时我其实是茫然的,我不知道语文思想方法是什么?或者应该是什么?因为比较的思想方法可能不仅仅是数学中独有的,语文、英语、科学等等学科中是否也存在着这种思想方法呢?这就引发我们深思,语文学科和其他学科有着本质的区别,单从别的学科所具有的一些特点和语文学科进行比较,显然是行不通的。例如数学有一定的思想方法,语文没有。语文学科有着自身的特殊性,没有统一的思想方法也许并不是坏事。

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发表于 2018-10-24 10:45:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 何琳 于 2018-10-24 10:47 编辑

石岗二校赵二街校区     三年级    研讨总结
一、        本学期的学科思想方法主要是主题关联、语境意识和情境创设,并继续运用咬文嚼字。
二、        具体资源为教材、《我的母语课》、《群文阅读》的一部分
三、        在实际教学上学习引鉴群文阅读的方式,进行主题关联的整合。
(一)教学资源的整合
1、        第10、11、12、21课;第三单元
其中体现的学科思想方法是语境意识和咬文嚼字。
2、        第13、14、15、16课
其中体现的的学科思想方法是咬文嚼字。
3、        第5、9课;群文议题2;第十六单元
其中体现的学科思想方法是语境意识、情境创建和咬文嚼字。
4、        第6、7、8课;第18、19、20课;群文议题3;第五、七、八、十一、十四单元
其中体现的学科思想方法是情境创设和咬文嚼字。
5、        整本书阅读《夏洛的网》
其中体现的学科思想方法是语境意识、情境创设。
(二)学科思想方法的整合
举例说明:
如在上述第3条里实际教学中第5 课,运用语境意识、情境创建和咬文嚼字。四首古诗都是以思乡为主题的,在这时首先要创建情境,让学生理解为什么古人比今人对思乡会更有感触。再将几位作者写诗时的背景讲述给学生。贺知章离家几十年,王安石赴任路上,王维的近乡情怯,宋之问的贬黜回返。只有在理解作者的感情之后才能更好地了解古诗所表达的感情。
如在上述第4条里运用情境创设和咬文嚼字,这些都是童话,设为童话单元由几篇童话故事的阅读而能够会阅读更多童话故事,因此教学设计上我注重用方法引领阅读,运用方法拓展再读,同时在阅读中注重让学生在自主的体验中得到共同的体验和感受,从而发现童话故事的特点,对童话类文章有一个初步的认识。实际教学中创造情景,给予学生阅读期待。教学初始,我让学生回顾自己读过的童话故事,并说说故事的主人公,从而学生会发现很多童话故事的题目就是主人公。学生把目光集中在故事的主人公上,因此在对课题质疑时,学生能够仅仅围绕主人公进行提问,进而更好地对阅读材料产生阅读期待。
在主题教学中学生阅读一组读物,就是在不断地理解、感受、印证、吸收。通过阅读主题指向的阅读集合,在感性阅读中获得理性认识和情感体验的一种语文学习方式。
(三)、语文能力的整合
1、在大量阅读、理解的基础上,让学生能用自己的语言准确表述自己的见解。
2、在交流的过程中,结合课文内容、体裁及学生的生活实践进行写作,通过写来加深印象,锻炼学生实践运用能力。
3、比较阅读,讨论,改写使学生将语文知识内化,形成自身的能力。
4、加强积累,要对语言的运用灵活自如、得心应手,必须对语言文字作千百回的重复,才能和大脑的思维形成巩固的联系。
贴合主题关联的教学进行能力学习,并提升学生语文素养,才能使学生得到全面培养和提升。



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发表于 2018-10-24 14:53:19 | 显示全部楼层
本帖最后由 张雅菲 于 2018-10-24 14:54 编辑

我们四年级教研组经过对本学期教材的分析和研讨总结出来的适用于这个学期语文教学的几种思想方法:
一、归纳概括
课标中年段的表述:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。
语文学科特性决定其重要的思想方法在各个年段是呈螺旋上升的。就如概括,在中段首次提出,到高段仍然是重要的训练要素。
四年级阶段,学生已经从形象思维在向抽象思维过渡,归纳概括不仅仅是语言的训练也是思维能力的训练。随着年龄增长,阅读量增加,思维水平的提高,学生的归纳概括能力也会逐步提高,但在中段起始学习中,我们需要通过不同类型的文章,教给不同的策略,使学生有方法可寻,逐步培养并提高学生的归纳概括能力。
(一)鱼骨图----  叙事类文章
鱼骨图是梳理故事情节的一种很便利很实用的思维导图,《我的母语课》第三单元有详细说明,我们可以借助这一单元了学习借助鱼骨图归纳故事情节。学生将故事起因、经过、结果依次绘制在鱼骨图上,即完成对这种情节完整的故事的归纳和概括,鱼骨图将抽象的思维过程形象化了。
这一方法适用于故事类叙事类并情节相对完整的作品,课本当中可以进行此训练的课文有《炊烟》《赏花》《新年礼物》《孔子学琴》《军神》《球王贝利》《黄继光》《登山》等。
《我的母语课》的第十二单元和第十四单元等。
学生学会这一方法之后,可以利用这些文本进行训练。一般来说小学阶段这一类文章的概括最为常见。



(二)统整——非叙事类文章
没有故事情节的文章怎么归纳概括呢,也可以教给学生方法。
1、找出文章表达中心(主旨)的句子
2、分列出文章内容
3、略去不相干的资料
4、略去重复的资料
以16课《形形色色的植物》为例,可以发现的中心句其实是题目,全文都围绕形形色色的植物来讲,然后分别看每一部分的内容,从而概括文章主要内容。
也可以通过思维导图(树形或气泡等)的方式将内容形象化,帮助学生梳理合并归纳。这种归纳概括比叙事类文章增加了难度,因为它还包含了一种重要的思维活动就是分析,我们年龄段尚小,因此可以在将这样的思维训练和课文学习结合起来。
课本中可以进行训练的文章《爬山虎的脚》《鸟的天堂》《观潮》《桂林山水》等,还有《我的母语课》十三单元等等。
归纳概括还涉及到表达,也就是学生能否将思维活动用语言准确简洁的输出,因此在训练中还需要关注细节,注意学生表达的准确性和简练性。

二、知人论世。“知人论世”是我们理解古人、解读古诗的一种非常重要的方法。能让读者从广阔的时代背景出发,身临其境,感受诗人的喜怒哀乐,准确、深入的理解古诗。比如课本第26课有一首诗是陆游的《十一月四日风雨大作》,在讲这首诗之前老师就要布置学生查有关陆游的资料,要让学生了解诗人当时罢官归隐,壮志难酬的凄凉境地和南宋王朝面临强敌,国土丧失,政权摇摇欲坠的处境,为学生读懂这首诗做好情感上的铺垫。《我的母语课》第十五单元是几首李白的诗,其中《上三峡》是李白晚年流放夜郎时的作品。诗中从字面上是在写诗人逆水行船的艰难,但实际上是表达诗人内心的苦闷。那么要想让学生理解诗人的悲苦心境,就要结合诗人当时获罪被流放的境遇来理解。再去对比李白遇赦返回时所创作的《早发白帝城》,就更能感受到诗人不同境遇时的截然相反的情感体验。

三、还原生活。教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等。茅盾提出:“应当一边读一边回想他所经历的相似人生,或者一边读一边到现实的生活中去看。”我们把作品还原到现实生活中去思考,就会有比较深的感悟。比如《新年礼物》这篇课文描写了麦克在送给爸爸礼物过程中的紧张激动的心理活动,最后看到父亲收获惊喜自己也非常感动。在学完课文后让学生联系自己的生活,谈谈自己的内心体验就会比较深的领悟人与人之间的真情。这种方法适用于贴近孩子们的生活、能调动他们生活体验的文章,比如课本中的《下雪的声音》、《秋色》、《很短的信,很大的意义》、《我有一个小小的书橱》、《字的敬畏》、《和时间赛跑》、《形形色色的植物》、《爬山虎的脚》、《门前的小树死了》等等。《我的母语课》第四单元“我只是一个小孩儿”里面的几篇文章也十分贴近孩子们的生活,在阅读的过程中都可以引导学生联系自己的生活体验来理解。《群文阅读》第八单元的议题就是联系生活来思考,所选的文章都出《自西游记》,故事都是学生熟知的。让他们去重读这些东西就是要学生去联系生活,去寻找故事与生活事件中的相似点,有了相似点就能发现两者的共通之处,从而得到更深的体会,这也正是重读《西游记》的意义所在。
四、细读文本。叶圣陶者先生在《教学十二韵》中说:“字字未宜忽,语语悟其神。”的确,细读文本关键在潜心涵咏,涵咏必须从语言文字入手。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号,所以我们对文本中的每一个字、每个词、每句话都不能轻易放过,要细细体会它们的作用。因此,读懂文本本首先从语言入手,仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法而不用另一种说法,这样不但能读到词语本身的信息,引发开去,还会获得更为深刻的感受。例如:在《军神》一课中引导孩子们抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语,充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。除此之外还重要注意描写沃克医生的神情的词:“怔住了”“又一次怔住了”“再一次怔住了”“惊呆了”及情绪的变化,从侧面烘托了刘伯承的惊人毅力和顽强意志。课本中的第一单元 、第六单元还有《我的母语课》中的第四单元、第五单元、第十四单元都要注意用引领孩子们用一双敏锐的眼睛,发现文章字词句段、标点修辞上的亮点,并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
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发表于 2018-10-25 22:36:49 | 显示全部楼层
石岗二校赵二街校区     四年级    研讨总结
1、 本学期的学科思想方法主要是朗读理解、品词析句、归纳总结。
2、具体资源为教材、《群文阅读》、人教版教材。
3、在实际教学上学习引鉴群文阅读的方式,进行主题关联的整合。
一、多种方法反复朗读
      朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动,是课文学习中从字词段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而增加了大脑皮层的刺激渠道,促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来,学生更应在课堂上读起来,尤其是对那些富有情韵、语言优美、琅琅上口的作品,或朗读,或吟诵,或吟唱,或记背,在这样的活动中能积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。因此,朗读方法教授的整合就很有必要了。
      对于这些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品,我们进行了整合,便于学生在多种朗读方法的影响下,理解文章内容,体悟文章情感,感受语言的魅力,提升学生的综合素养。例如四年级上的《桂林山水》、《大海的歌》、《绿叶的梦》、《我有一个小小的书橱》、群文的《涂鸦》、《歌溪》等。以《桂林山水》为例,此文以优美、简练的语言,生动形象地展现了桂林山水的美景,表达了作者对桂林山水的喜爱之情。教师在课堂教学中应通过多种方式引导学生反复朗读,如设置情境读,本文意境美,如果在教学中能展现山水的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是大海、西湖、桂林山的图片,另一个是桂林泰山、燕山的图片,图片上出示文本,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。如想象读,没有想象就没有创造,为了让学生在学习文章时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了“石乳凝成千奇百怪的形状。”、“这样的山拱围着这样的水,这样的…山间绿树红花,江上蓑笠渔人,白露竹筏,让你感到像是走进了连绵不断的画卷。”两个空白点引发想象。一个是引发他们想象石乳的不同形状,让他们深深地感受到石乳的千奇百怪,从而为理解下文“童话世界”做好铺垫。第二个是整体画卷时,引发他们想象此时如果置身于此,会有什么感受?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到桂林的迷人景色。再如四年级上的《古井》、人教版第七册的《去年的树》、群文的《画山绣水》等,以《去年的树》为例,《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。此类文章教学中我们应强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我将采用创设情境、引发想象、分角色扮演读的教学方法,引导学生入情入境地读、说、做、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。分角色扮演读,学生能够设身处地的置身其中,是可以读出具有不同层次感、角色感、故事感、情境感的,是“可教”“需教”“教后能读得更好”的。
      朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、想象读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读、想象读等形式,为学生提供朗读的机会。同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中,我们应采用不同的朗读方式,去吸引学生,促使学生兴奋起来,达到乐读的功效。
二、品词析句
      《新课标》第二学段阅读教学目标中指出,“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。”关键词句,对一篇文章而言,指的是能解释文章核心意义的词句;对课堂教学而言,指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键,就在于它最能体现文章特点,表达作者感情,这类词句直接指向文本的思想感情,反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。
  以关键词为抓手,带领学生沉入文本,让学生体会到文本的语言美、人文美,让语文课堂充满语文味。同时关键词句教学,能收到牵一发而动全身之效,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三的效果,还能使课堂教学删繁就简。帮助学生体会关键词句表情达意的作用,是一种教学策略,更是一种教学艺术。
  语文教学中,引导中年级的学生由浅入深,由词到句展开品析,抓住重点词句理解课文内容、品读感悟,是打造高效课堂的关键。其根本在于教师对课堂的精心设计,对教学材料的恰当取舍与提炼,在于教师实施的引导和提升,使得单位教学时间内获得最大的教学效率。因此,整合就显得尤为重要。
      根据课标要求,本着提高学生“品词析句”能力的目的,我们对语文教材进行了有效的整合。课文的品词析句主要有两种形式。一种是联系上下文进行理解分析,另一种是联系生活实际进行品味理解。针对这两种形式,我们分别整合了相关文章。联系上下文进行理解分析,我们选取的是课文的《和时间赛跑》、《推敲》,人教版《争吵》,群文中的《我没有钓住那条鱼》。《和时间赛跑》通过“我”的外祖母去世忧伤不已,后来在爸爸一席话的启示下,和时间赛跑,最后体会到怎样珍惜时间的故事。文中“我知道人永远跑不过时间,但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小,作用却很大很大。”《我没有钓住那条鱼》中“打这以后,每当我听到人们为一件尚未办成的事情而自我吹嘘时,就情不自禁地回忆起小河边垂钓的那一幕,回想起叔叔那一席格言警语般的忠告:‘在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓住了鱼。”首先可以让学生说一下自己对这句话的简单理解,然后结合课文内容说明这句话的意思,最后升华说一说对这句话的深刻理解。两篇文章都用此程序让学生品词析句,形成只要遇到此类句子,都能有所内容可说的习惯。另一种是联系实际进行分析理解。人教版《可贵的沉默》、群文中《迟到》、冀教版《字的敬畏》中“汉字,在我的眼里是有生命的。”群文阅读《追“屁”》中“从此以后,我开始讨厌汽油味,并且逐渐懂得:任何事情,做得过分以后,便会变得荒唐,变得令人难以忍受。”引导学生先说出这句话的简单意思,然后结合实际说明,最后说一说对这句话的深刻理解。通过这几篇文章的学习,引导学生总结出品词析句的方法,掌握此类问题的思路。
     综上,把品词析句和理解课文、认识世界结合起来,引导学生潜心会文,使关键词深入到学生的精神世界,使他们的心灵丰富起来,是阅读教学成功的有效途径之一。
三、归纳总结类
      归纳总结是一种由个别到一般的教学方法。它通过许多个别的事例,然后总结出它们所共有的特性,从而得出一个结论。新课标内容:在理解词句的过程中,了解冒号、引号的一般用法。冒号和引号的运用,主要从文中以及课外阅读的句子中,让学生通过句子,自己总结运用方法,并通过归纳总结的方法,用到自己的习作中去,在习作中加以巩固强化。如1、《秋色》中葡萄呢,更加绚丽多彩,那种叫“水晶”的,长得长长的,绿绿的,晶莹透明,真像是用水晶和玉石雕刻出来似的。而那种叫“红玫瑰”的,则紫中带亮,圆润可爱,活像一串串紫色的珍珠。2、《桂林山水》中 真是“舟行碧波上,人在画中游”。  3、人们都说:“桂林山水甲天下,阳朔山水甲桂林。4、《我的母语课》p71中 竟博得“小国王”的绰号。 通过这些句子,最终引导学生自己总结出引号的运用技巧以及作用。 1、国宝:你好! --8《很短的信,很大的意义》2、听着楼下父亲沉重的鼾声,他思忖着:父亲为了一家人的生活每天不辞辛劳的工作,他是多么爱我呀! 《新年礼物》3、安全提示第101条:永远和你的亲密伙伴心手相连!《群文阅读》p51  通过这些句子,最终引导学生自己总结出冒号的运用技巧以及作用。1、“开车啦!”秀子喊道。《赏花》2、“我知道她身体很好,亲爱的!”母亲说。《群文阅读》p114   3、我问爸爸:“我可以留着它吗?”《我的母语课》p119   4、他对母亲说:“你知不知道,妈妈,昨天晚上学校里遭了火灾,学校全被烧光了!”《群文阅读》p113   5、“是啊,”查理的爸爸说,“他过来了。”《我的母语课》p143   6、“让他讲!”女医生说,“那么下午你干了些什么事?”《群文阅读》p112  同样的让学生自己体会说在前、在后、在中间的三种用法,在归纳总结中逐步掌握其用法和作用。在每种用法的教学中,教师有目的地引导孩子加强对冒号、引号的认识,并引导学生细心观察每种用法的特点,有此种用法推举出冒号、引号的一般用法,最好总结归纳出其所有用法及作用。
     综上,把冒号、引号的句子集中在一起,引导学生总结归纳,深化为学生自己的知识,使他们的学习方法丰盈起来,是写作教学成功的有效途径之一。

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发表于 2018-10-26 16:54:25 | 显示全部楼层
我们三年级教研组经过对本学期教材的分析和研讨总结出来的适用于这个学期语文教学的几种思想方法:
一、质疑问难
美国著名教育家杜威认为,教育的主要目的就是让儿童学会思考。“学起于思,思源于疑”,学贵质疑,没有疑问,就没有思考,更谈不上创造。只有善于质疑的人,才善于学习;只有发现问题、提出问题,才能更好地解决问题。要让学生会提出问题,提出有价值的问题,教给学生质疑方法是非常重要的。它能够拓展学生思维,唤起学生心中奇妙的想象和勇于探索的意识。其实“思”与“疑”一直是语文教学中我们最常用的方法之一。
本册课本第四单元的阅读链接《为什么?为什么?……》便是为唤醒学生的问题意识而设置的,通过阅读霍金小时候的故事,看霍金是如何质疑,如何思考的;第二板块通过欣赏几米漫画让学生知道看到现象应该如何提问。而群文阅读议题7《自己给自己提问题》讲到了“边读边问”是一种很好的阅读方法,如果提出了一个好问题,就能帮助我们更好地理解故事。我们可以通过《巫婆玛姬》《一封信》《外婆园子里的石头》三篇文章让学生学习提问题,并讨论什么样的问题是好问题,我们可以从哪些角度去提问。
在平时的学习中可以作为训练点的文章很多,比如:课文中《一个新家》《画杨桃》《老鼠夹》《画家和他的孙女》可以利用课文内容,引导学生在生活中善于发现和思考,用自己的眼睛去探索世界。还有二单元的《泥姑娘》《巨人的花园》和我的母语课中第六单元老师的眼睛是X射线、第十一单元森林里的童话、第十三单元谁丢了尾巴等等,引导学生抓住课题质疑,或是抓住关键词句质疑,或是在课文内容看似矛盾处质疑。由浅入深,循序渐进。  
二、知人论世
了解作者的经历和写作背景才能完整的解读作品,在这个过程中就涉及到教授学生如何搜集整理资料,进而了解古诗词的背景。
首先收集资料是一个发挥学生学习的自主性,使学生独立、主动的获取自己所需要的知识的过程,是书本知识与实践活动的有机结合。如果将这一思想方法运用到语文教学中,孩子们语文自主学习的能力会得到提升,孩子们的学习资源不只是唯一的语文课本,由课内向课外延伸,在课外收集有关资料,以便更好地学习语文显得尤为重要。
其次了解古诗词的意思,这里面的学问可多了,古诗的翻译可不能简单、死板地串联字的意思。这学期我们将古诗词做为一个主题进行教学,并将其分成了“秋” “月”“儿童生活”以及群文阅读中的相关的几组诗,以大家比较熟悉的《江雪》,最后一句如果按词序翻译为“孤独地钓着寒冷江中的大雪”,那就闹出大笑话了。所以必须了解诗人柳宗元写这首诗的背景,才能明白“独钓寒江雪”的真正含义。从哪些方面了解诗的背景呢?1、想办法了解作者的生平,比如《江雪》就是结合柳宗元的生平来理解的。2、想办法了解作者写这首诗的时代背景,了解时代背景之后,才能读懂诗的深层含义。3、很多诗之间是有关联的,所以我们品读诗人的一首诗的时候,可以再读读这位诗人写的其他诗,这样能更好地了解作品。以上信息需要查阅资料,再整理,知人论世后对于古诗词的理解可能更加深入。
三、朗读
朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情的读文章,是将书面语言转化为有声语言的活动。同时,也是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。而且适用于各个阶段的语文教学。尤其是低中段的语文课文有很多郎朗上口的文章。三年级上册中的《走进大自然》是一首儿童诗,生动的描绘了天真活泼的孩子们走进大自然的怀抱,愉快地进行各种活动的场景。无需理解,孩子们就能通过诵读来体现出作者向往大自然的愿望,渴望融入大自然的心境和热爱大自然的感情。《我的母语课》以及《群文阅读》中类似的文章也有不少,可以让孩子用同样的方式进行朗读学习。
古诗是我国古典文化的精华,小学生诵读古诗可以提高感悟能力以及文学修养。在本册书中,融入了大量的古诗教学,在古诗教学中,品读古诗既是重点又是难点。在读书节期间,我们年级组的语文教学以诵读古诗为主。将课本、《我的母语课》以及《日有所诵》中的古诗相结合,分别以“秋”“思乡”“童真童趣”为主题进行教学。
四、分类与比较 
在实际教学时我们会发现每篇课文都有很多值得教授的信息,这会导致语文教学中无序性、随意性普遍存在,这也是影响了语文学科教学的效果。所以语文教学应注意引导学生建立知识框架,在教学中有意识引导学生对文体、题材、知识的分类与比较,遇到相同的教学材料时要不断地比较异同,提炼共同点让学生把握学习语文的规律,能够逐步实现触“类”旁通,进而实现举一反三。
本册教学中教材在古诗类的课文内容编排上又增加两首,变成了古诗四首,如其中前两首古诗为精读,重在引领学生读懂古诗,体会古诗的意境和表达的思想感情,要求有感情的朗读和背诵;后两首为略读,让学生运用前面学到的读古诗的方法自己独立学习,大体了解古诗的意思并背诵即可,这种学习本身就是一种类化比较的学习。如其第二单元的古诗选编的是四首有关乡情的诗,通过对《回乡偶书》《泊船瓜洲》的精讲与学习,让学生理解《回乡偶书》重在物是人非人生易老的感怀,《泊船瓜洲》则借明月表达思乡之情;在自学《杂诗》《渡汉江》时有意识的引导学生进行比较学习,这两首诗歌蕴含的情思有相同点又有不同,《杂诗》作者遇到同乡时思绪万千,自己久居他乡,见到从故乡来的人时不知从何说起,最后只问了老乡来时自己家窗前的梅花是否开花,表面看是在问花,实则担心家人处境而不敢问,而《渡汉江》的作者宋之问写这首诗时是贬谪之人,他冒险返回故里时因自己的身份更是近乡情怯,见到来人也不敢问。四首诗有共同的乡情,又因诗人的经历不同而有不同的内涵。放在一起,就是一种类化比较。第三单元的四首儿童诗也是在探讨四首古诗里的孩子给学生留下了怎样印象。整册古诗单元都是在进行类化学习,比较异同。
相同的思想方法也体现在群文阅读的第九个议题,从一组中国寓言故事中统整、分析出它们的异同点。还有母语课中古诗文的选择,每单元都是相关的两首诗。同时,我们把三年级上册课本和《日有所诵》中有关秋的诗进行了整合,进行主题教学,师生共同研读比较,分析写秋诗中所写景与情感的异同,培养学生的比较意识。这种方法也能迁移到课本第五单元的三篇中国神话故事及我的母语课》第七单元中国四大民间传说等单元的学习。

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发表于 2018-10-27 10:57:46 | 显示全部楼层
本帖最后由 颜晓丽 于 2018-10-27 10:59 编辑

二年级学科思想方法总结
各位老师好,我是二年级组的吴科,我代表我们二年级组来进行这次的学科思想方法的总结汇报。
针对低年级的学生的特点,我们将整个体系分为两个部分,分别是识字部分、口语交际和写话部分、并且将其中体现的学科思想方法、课程资源等做了总结分类和整合,首先我先来说一说识字板块:识字与阅读相结合,提高阅读效率
识字部分分为五点:
一、注重总结方法,让学生在语境中识字主要识字方法
二、积极倡导随文识字,力求认写分流。
三、注重认写同步,互相促进
四、注重学法指导与习惯养成
五、积极引导学生有感情的朗读课文,关注知识的拓展

一、注重总结方法,让学生在语境中识字。
  教学中,教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律,并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如课堂上抓住以读课文为识字的切入点,以读句子、读词语、读生字为识字的着力点,引导学生识字,将自己认识的字、词、句与课文整合起来,让学生在语境中识字,这就促使学生自主探究地识读新字,从而培养学生学会识字的方法,更好的理解阅读内容。
二、积极倡导随文识字,力求认写分流。
  随文识字有着得天独厚的优势,它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手,以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现,或借助拼音,或借助画面,或借助丰富多采的语言形式,给儿童爱与美的启迪,定能达到事半功倍的效果。如教师在教学时借助拼音与儿童感兴趣的图片,用大屏幕展示引导学生识字,给予儿童爱与美的启迪,成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力,创设一种温馨而富有情景的识字环境,使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
三、注重认写同步,互相促进。
  识字的目的是为了更好的帮助学生阅读,而低年级的阅读,还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展,在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学中让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字,积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读、开火车读等形式,满足儿童识字后急于阅读的急切欲望,培养了学生良好的阅读习惯。
四、注重学法指导与习惯养成。
  在识字教学中,教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练,时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到;写字时做到身正、肩平、足安。
五、积极引导学生有感情的朗读课文,关注知识的拓展。
  在教学中,教师要积极引导学生有感情的朗读课文,让学生反复的美读,在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外,教师要适时声情并茂地大声朗读,入情入境地朗读。发挥其感染力,关注每个学生。在此指导的过程中,既要有严格要求,又要有温馨提醒。这样,学生既能理解文情,又能感悟出课文的价值所在。此环节后,及时开展“读一读,议一议,说一说”等活动,既能加深学生对基础知识的掌握,又能达到训练、运用与拓展的目的。
另外,我们还将识字教学进行了多资源整合,在不同文本中渗透多种识字方法,将识字与阅读相结合,提高阅读效率。

因此,当学生掌握识字方法,乐于识字、善于识字后,教师要有意识的引导学生在生活中识字,让语文因生活而精彩,让识字因阅读而丰富,就能张扬学生的个性,开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

说完识字部分,我再来说一说口语交际和写话方面的学科思想方法:阅读为本,激发学生想象力
1、激发想象力和创造力
低年级同学善于记住故事,童话故事的阅读有利于激发同学的想象力和创造力,因此在阅读方面我们年级整合了童话故事阅读,进行整体教学。
二上教材:《狐假虎威》《狐狸分奶酪》
《群文阅读》:议题6:童话中的不可思议、议题10:不同故事中的狐狸
《我的母语课》:第十四单元:我想家了
通过群文阅读和单篇阅读的形式,在阅读后谈感受、写感受、续编故事、对比辩论等等形式,激发孩子想象力和创造力。
2、读写结合,以读促写
阅读是写作的基础,阅读不到位,写作就会成为无本之木。读写相互结合,切实的进行有效的说话与写作训练,对于低段学生而言至关重要。教师首先要引导学生对文本进行理解与品味,设计多样灵活的训练。另外,低段学生要注重训练学生的口语表达能力,以说代写,融口语训练与写作训练为一体。以此为依据,我们组对教材、《我的母语课》、《群文阅读》以及补充资料等进行了整合。
教材语文园地一口语交际一:有趣的动物。
教材第一课:《小蝌蚪找妈妈》
补充了:《动物的耳朵》《天鹅梭子鱼和虾》《三只白鹤》《聪明的小兔》四篇关于动物描写的文章。
让孩子们通过阅读,感知动物描写的方法,启发学生通过模仿实现由读到写的迁移。在课堂上让孩子们描述一下自己最喜欢的小动物是什么,并尝试让孩子们写一写、画一画。
除此之外我们还对童话阅读单元进行整合,内容包括:
教材《狐狸分奶酪》《风娃娃》两篇文章
《我的母语课》第十四单元:《贝尔格莱德除了乱子》、《快乐的狮子》两篇文章
群文阅读议题6:童话中的不可思议
让孩子们通过阅读感受童话的魅力,与此同时设计了,猜结果、续编故事,更改“人物”等环节,训练学生口语表达能力,有兴趣的还可以和家长一起编一编、写一写。
读与写要有机结合,切不可分割开来,读是写的基础,儿写则是为了更好的理解文本内容。在阅读过程中加入口语训练,以说代写,加入写作训练,以读促写,全面提高学生综合能力。

到这里为止,关于识字、口语交际和写话、这两大方面已经一一说明,其实在二年级的语文教学中,将资源进行整合不只是为了学生能更好的吸收知识,更是为了拓展学生的知识面,让学生能够对知识有一个体系的构建,将知识分门别类,让他们能够在生活中举一反三,以后遇到相似的问题,也能够运用已经建构过的知识体系将其解决。
当然我们这次所整合的内容或许也有一些疏漏和不足之处,还需要不断的完善,希望各位老师能提出宝贵的意见。
以上就是我们二年级组老师在本学期教学中关于学科思想方法的一点思考,感谢各位老师聆听。

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发表于 2018-10-27 12:31:06 来自手机! | 显示全部楼层
本帖最后由 范骅 于 2018-10-29 09:33 编辑

二年级学科思想方法总结
《义务教育语文课程标准》(2011 版)对“目标与内容”作出了如下界定:识字与写字、阅读、写作、口语交际。这与能力目标是相对应的,即“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。并且对主要学习方式也有说明,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么凭此为抓手进行“语文综合性学习”时,我们或许可以将以下几点作为学科思想方法教学的支点:
1.目标指向生活,知人论世 这一思想方法主要体现在教材的第七单元。二年级的孩子经过一年的学习,在行为表现上已经有了互相帮助的意识,但往往还是会为了一些小摩擦大动干戈。“你有没有和谁闹过矛盾,却不知道怎么办的时候?就像《纸船和风筝》中的松鼠小熊那样。你有没有和主动帮助别人,却好心做错事?就像风娃娃想帮孩子们放风筝,结果把风筝吹的无影无踪……” 于是我们从指向生活的目标性出发对上述两课及《雪孩子》进行了整合,并将群文《友谊是什么》、《相处的秘密》单元融入教学中。通过三篇童话故事和相对真实的案例来增强孩子们对友谊的多元理解,以期达成独立处理矛盾、有意识避免冲突的行为习惯。
2.整体感知,螺旋递进 首先从整体感知文章脉络,通过阅读上下文和对知识的积累理解文章内蕴,能自觉结合自身生活实际或经历,利用教学目标的核心指向性,并联一些层层递进的串珠问题,逐步提高学生对文章的整体感悟。 这一思想方法集中体现在教材三单元的《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》中。比如《妈妈睡了》中,我们可以提出核心问题“妈妈睡着了是什么样子的?”,并以此为线索引导孩子通过独立阅读、小组讨论等形式,沿着“妈妈什么时候睡了?”“妈妈为什么睡着了?”等问题发掘文章的深层内涵,帮助孩子体会妈妈的辛苦。
3.一体化教学
(1)类化教学
主题关联
利用主题的相通性串联结合文章,加深学生对同主题的认知深度和理解广度。这一思想方法集中体现在教材的第四单元——《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等四篇文章均以展现家乡的美丽风光为核心内容。拿《葡萄沟》为例说明,在提出核心问题“葡萄沟是个什么样的地方”的基础上,引导孩子们通过不同形式、层面的阅读,逐渐发现新疆的更多特色——“盛产水果”“热情好客”“以葡萄干闻名”等。 教材的第八单元中有两篇关于狐狸的故事,我们把它们拿出来和《狐狸养鸡(一)》《狐狸养鸡(二)》《狐狸的清白》《火焰》《北极狐卡塔古》《我喜欢你,狐狸》《酸的和甜的》《欧洲狐狸的秘密生活》等文章融合整理为“千面狐狸”单元,引导孩子在众多故事中横向比较,感受狐狸的客观、全面形象。
分类归纳
对文章的结构、句子的结构、词语的结构经过变式归纳进行分类处理,以期巩固学生对同结构的识记。 教材语文园地三中字词句展示台里,除了引导孩子养成阅读积累的习惯外,同时展示了积累记忆的分类策略。如第一行“白云 乌云 朝霞 晚霞”集中向孩子们展示了云朵的不同性状,经过分类归纳能更加高效的实现记忆的逻辑性与系统性。 对汉字结构同样适用这一思想方法。例如教材的第二单元识字单元,以《树之歌》进行说明。“杨树高榕树壮,梧桐树叶像手掌,枫树秋天叶儿红,松柏四季披绿装……”这首儿歌中集中展示了大量的木字旁形声字,以部首为字根依据进行识记可以增强汉字识记的系统性,且可以将同一策略迁移至氵、艹等部首的汉字识记。
(2)主题阅读·会话
同作者、同类别、同题材、同体裁的广式深度阅读,引领孩子感受作品魅力,感知语言的表现力,积累文学素材。围绕这一阅读展开会话、讨论,提高对材料的理解深度,刺激表达欲望的产生与增强。围绕“小孩子的智慧”“古代儿童玩什么”两个贴近学生生活的话题,引入教材第三单元第 4 课《曹冲称象》的故事,聊聊曹冲是什么样的孩子以及如何称出大象的重量等,既可以降低领会文章的畏难情绪,还可以引导孩子关注自身、关注同伴,指导他们游戏的科学性与文明意识。
4.语境意识·品词析句
语境是解决阅读、写作、交际问题的根本所在,只有它才能够告诉我们语言鉴赏的方法、语言生成的原理,因而它也是语言交际的平台;离开这个平台,我们无法确定阅读是否有效、写作是否可能、交流是否得当。 教材第一单元的《小蝌蚪找妈妈》 《我是什么》《植物妈妈有办法》及第六单元的《雾在哪里》通过全文的语境联合,向孩子们渗透出一些浅白的科学知识,通过阅读可以自然而然的激发其对自然的喜爱之情、探索之欲。 第四单元同样有此学科思想的渗透表现,例如《黄山奇石》中的“陡峭”一词是什么意思?联系上下文语境“在一座陡峭的山峰上,有一只猴子。”并借助“猴子观海”的图片,孩子们基本可以推测出词句的涵义。而借助这类关键词后,学生往往能更透彻的理解文章内蕴。

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发表于 2018-10-27 19:19:04 | 显示全部楼层
                                                                        学科思想方法整合教学
      我们一年级教研组在对本学期语文学科教学资源进行深入分析和研讨后,总结出以下几种适用于本学期的语文学科教学思想方法:
(一)整体关联——主题关联:
      关于课程资源的整合,就一年级上册语文课本,整合为三部分。
      第一部分:自然主题。第四单元的课文多是关于季节的主题:《秋天》、《四季》、《江南》,在此基础上还整合了第八单元的《小蜗牛》。这些课文都是介绍了四季中典型的自然现象或场景,通过共同学习这些课文,使学生了解自然界中四季的不同特点,唤起学生对四季的感受,激发学生对大自然的喜爱之情,从而有保护大自然的愿望。
      第二部分:观察生活主题。课文《大小多少》让同学们学会量词的使用,通过观察牛和猫的大小、一群鸭和一只鸭的比较,学会学会在生活中如何使用量词。课文《小书包》和《升国旗》都是学校生活的一部分,学习这两课,同学们可以联系生活,了解文具名称和国旗的意义。而课文《影子》更是我们每天都能接触到的事物,在日常生活中,观察影子特点,联系语文园地六“读一读,背一背”辨别方向的儿歌,使同学理解前、后、左、右的含义,能够分辨左右。
      第三部分:想象主题。在《小小的船》、《雪地里的小画家》、《比尾巴》、《项链》这些课文中运用了比喻的修辞手法,以儿童的视角,对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹,以此来激发学生对自然和生活的热爱。在《小小的船》中将月亮比作“小小的船”,《比尾巴》中将动物的尾巴比作“伞”,《项链》中将脚印比作“项链”,《雪地里的小画家》将动物的脚印比作“竹叶、梅花、枫叶、月牙”。这些都运用了比喻的修辞方法,通过这些课文的共同学习,同学们初步理解比喻的含义,尝试模仿课文,能够运用比喻的修辞手法来遣词造句,为今后的写作打下基础。
(二)朗读
      低年段的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。读正确就是能读准字音,读出轻声、儿化等。读流利就是不单字读,要努力做到连词语,不丢字、添字,能正确停顿等。所以从一开始我们就要重视朗读基本功的训练,提醒学生用普通话朗读,读准字音。我们整合了语文课本和《日有所诵》中一些文章,重点指导轻声、儿化音以及“一”的变调的正确朗读。
      1.轻声。例如语文课本中的《秋天》、《明天要远足》、《乌鸦喝水》,《日有所诵》中的《砍蚊子》、《大山爷爷》等。在指导朗读时,以教师示范为主,特别注意与一声的区分,通过声量对比帮助学生更好地理解轻声、读准轻声。
      2.儿化音。例如语文课本中的《雨点儿》、《秋天》,《日有所诵》中的《什么虫儿空中飞》,在指导朗读时,仍以示范为主,让学生仔细倾听,尝试模仿,在阅读课时集中练习。
       3.“一”的变调。例如语文课本中的《秋天》、《大小多少》,《日有所诵》中的《半半歌》、《小蚱蜢》、《跷跷板》、《小蚂蚁背米》等。在指导“一”的变调朗读时,不深度讲解,而是借助拼音,采用对比朗读的方式,分别读不变调和变调的词语,在反复朗读中感受变调带来的音韵美。
(三)积累记忆
      对于一个小学生来讲,不能储存,学习活动就无法深入发展。不断的储存,逐渐积累,就是语文学习的基本形式。所以背诵是学习语文最简单、有效的方法,它可以为学生提供典范的遣词造句的样本和参照物,帮助他们理解记忆和锻炼思维。
      特别是对于一年级学生而言,语文学习刚刚起步,犹如一张白纸,对知识进行积累记忆十分必要。但单纯的背诵会让学生感到枯燥,所以我们根据学生活泼好动、以形象思维为主的特点,先通过图片、动画、语言描述等方式,结合学生生活经验,引导其简单理解,然后在熟读的基础上背诵。
以《语文园地一》的古诗《咏鹅》为例,先指导学生看图,观察图中有什么,引出古诗主题“鹅”;然后由教师范读、领读,学生跟读,逐字正音;接着播放动画,以生动直接的方式帮助学生理解古诗的意思,师生共同讨论本诗描写了“鹅”的什么部位(曲项、白毛、红掌);最后学生齐读、开火车读、男女生赛读、小组赛读等,在熟读的基础上练习背诵,我们可以通过自己引读、学生接读的方式,或填空的形式,帮助学生背诵。
      一年级上册需要背诵的有《对韵歌》、《咏鹅》、《小小的船》、《江南》、《四季》、《画》、《大小多少》等16篇,涉及古诗、儿歌、儿童诗、谚语等多种类型,内容丰富、语言简练、贴近学生生活,我们在教学时在学生充分诵读、理解基本含义的基础上,引导其背诵,而不能简单的死记硬背。
(四)类化比较:
      低年级学生的识字具有十分重要的意义,它是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。低年级应重视通过多种方式强化学生对汉字构字规律的认识。我们可以一串一串的、一组一组的字来学习。
      1、归类识字:由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字。我们把一年级上册语文书中要认的要写的字整合下来,集中识字。
木字旁的字大多和树木有关:棋、桥、树、桃、林、森、校、杏、桌
言字旁的字大多和说话、语言有关:词、语、说、课、谁、诗、许
女字旁的字和女性有关:妈、奶、姐、妹、好
提手旁的字大多和手有关:把、挂、找、打
日字旁的字大多和时间有关:晚、昨、明、时
走之大多和走、运动有关:边、远、近、进、还
      在识字教学中,将形近字进行比较辨析,寻同辨异,有效地提高了识字教学的效率,进一步规范了学生对汉字的书写、认读和使用。这种方式优点明显,可以极大地调动学生的学习兴趣,加深对汉字构形理据的理解,牢记汉字的正确字形。
      2、比较识字:
      形近字比较:形近字有相同的部件,我们可以先记住相同的部件,再通过不同的部首来会意联想,从而识记。
地——他;天——人;口——田;日——目;木——禾;了 ——子;西——四;木——本;同——问;把——巴;近——听。
      反义词对比:在语文课本第一单元第5课《对韵歌》的学习中,孩子们就非常喜欢这种“对对子”的形式,于是在识字教学中我们设计了“对对子”游戏,找反义词,反复朗读,交流等方式,反义词一个带一个串连记忆。这种学习形式极大激发了学生识字的兴趣和热情。
我们把一年级上册语文书中能够组成反义词的字归纳整合如下:
上对下,      大对小,     天对地,   开对关。
左对右,      多对少,     男对女,
前对后,      东对西,     远对近,
正对反,      南对北,     来对去,
(五)语境意识:
      “语境中识字”指在识词中识字,在学句中识字,并把识字与认识事物结合起来,与联系学生生活实际结合起来,使识字在一定的语言环境中进行。它是实践证明了的大面积提高识字教学质量的有效手段。
      语境中识字的训练方法:
      创设富有情趣的语境,培养自主识字兴趣。
      1.故事、儿歌创设语境。
形象生动的故事和儿歌能把儿童带入某种境界,从而成功运用教育的可接受性原则和愉悦情绪在认知过程中的巨大影响力,提高学生自主识字的兴趣。我们以课文《雨点儿》为例,在上《雨点儿》一课之前播放《小雨沙沙》的歌,轻松愉快的乐曲立即吸引学生快乐地跟唱起来。一上课,在学生喜爱的猜谜游戏中引出“雨点”一词,结合古文字图重点进行“雨”字字形、字义教学,既吸引了学生的注意力,又加深了其对“雨点”的认识与理解。语境中识字为儿童在学习过程中形成广泛的兴趣,提供了广阔的空间。
      2.图画、实物创设语境。
直观形象的图画、实物能唤起儿童对生活的回忆,加强汉字与客观事物之间的联系。低年级语文课本图文并茂。一些看似抽象的文字,因为有了插图而变得生动起来。引导学生图文对照识字、写字,教学更有趣味。比如第3课《口耳目》一课,大部分孩子在生活中已接触过“口”、“耳”、“目”、“手”、“足”这些事物,教学时再利用插图引导细细观察,说说它们的样子,通过观察汉字的起源——象形字的样子,对比现在的汉字,让学生讨论,学生学会了把字形和具体事物联系起来,把生活中积累的感性材料与字形结合起来识字的方法。
      3.联系生活,创设语境。
现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的识字教学资源。教师巧妙联系学生生活实际,从其已有的生活经验入手进行识字、写字教学,学生会感到自然、亲切而有趣。学校走廊、大厅、图书馆等场所墙壁上的标语,校园里花木的名牌,班级后的黑板报,学生簿上的姓名等与校园生活有关的内容;社区生活中儿童经常接触的公园、超市、商店、广告牌等与社会生活休戚相关的内容;家庭生活中给冰箱、洗衣机、空调、桌子等电器家具贴上的标签等,这一切都给儿童的整体识字提供了广阔的语境。语境中呈现的汉字便利了儿童的认读,而认读又方便了儿童生活的需要。挖掘资源,多种方法,多途径整体识字让儿童的生活变得更为丰富多彩。
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