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话题讨论:科学学科思想方法

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发表于 2018-11-28 16:52:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
二、三年级上册科学主要思想方法的体现与整合
各位老师大家好,今天将由我来代表科学组把我们这段时间对学科思想方法的研讨和大家做分享。
科学课程标准中指出:小学科学课程的学习方式是多种多样的,探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参与,动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。这一课程的基本理念贯穿于小学整个阶段,充分的说明了探究式学习方法的重要性。在小学阶段,科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究。下面我从如下几个方面进行分享:
1、本学期的主要的思想方法
2、这些思想方法是如何体现的
一、本学期主要的科学思想方法
小学科学课主要有观察、实验、比较、分类、归纳、综合、抽象、概括、推理、类比等思维方法,每个年级侧重培养一组思维方法,并体现年级、学段的递进,在二年级上册中主要的学科思想是“比较和分类”,在三年级上册中则侧重于“归纳和综合”。
二、 这些思想方法是如何体现的
(一)比较和分类
比较就是在思想上把各种事物或现象加以对比,从而确定它们之间异同的思维过程。它是学生认识事物的一种基本的逻辑方法。在科学课教学中,采取各种行之有效的对比方式,可以帮助学生了解事物的本质及事物的发展变化,促进学生积极主动地思考,以达到深刻理解知识,掌握知识间的联系和区别之目的,发展其各种能力。
分类就是按照事物的性质、特点、用途等作为区分的标准,将符合同一标准的事物聚类,不同的则分开的一种认识事物的方法。在科学课教学中,鼓励引导学生采取分类的方式,可以将研究对象以最清晰明朗的格式呈现出来,对于现有的知识系统的学习,可以使知识系统更加清晰明朗。
在二年级阶段,整本书的编写内容都侧重于培养学生的比较和分类能力。以二年级上册第一单元第二课《剪刀》为例来说一下我们的做法:《剪刀》这一课是在学生认识了常见工具的基础上,进一步对剪刀这种学生非常熟悉的工具进行探究。教材中“情境与问题”环节主要是让学生回忆在哪里用到剪刀,并引领学生提出该课的探究问题;在“探究与发现”和“巧用剪刀”环节,以实际生活中的不同类型的剪刀为例,例如理发剪刀、美工剪刀、裁衣剪刀和工业剪刀等,引导学生利用感官观察剪刀的外形特征,通过观察、比较发现这种剪刀的相同和不同,进而归纳出此类工具的特点——剪刀具有两个刀刃;最后的“应用与拓展”环节则是运用观察、比较和分类,区分三种类型的工具,以此渗透工具的演变史。
(二)归纳和综合
归纳就是从实验和观察的具体实施材料、实验数据出发,从中获得一般性和理论性结论的推理过程,这是一个逐步抽象的过程。在科学课堂上,教师如果能充分把握每个科学概念在其形成过程中所经历的主要推理形式,并注意结合学生的思维特征来组织教学,有意识的让学生了解科学概念是如何建立起来的,这样既能促使学生在深入理解科学概念的同时,掌握基本的科学过程技能和相关能力。
综合就是把科学研究对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来,从总体上认识和把握研究对象的方法。
在三年级阶段,整本书的编写内容都侧重于培养学生的归纳和综合能力。以三年级上册第五单元第十二课《空气》为例来说一下我们的做法:《空气》这一课是在上一单元学习水的基本性质的基础上,以空气为研究对象,认识空气的基本物理性质,并培养学生通过实验观察比较、综合归纳出事物性质的能力。本课中,“找空气”环节,学生通过多种实验方式,和阅读《你四周都是空气》、《呼吸的空气》、《和空气一起去漫步》等绘本故事,观察得出地球表面到处都有空气,空气是确实存在的,人是可以感觉到的。“比较空气和水”环节则是让学生在认识空气存在的基础上,通过实验现象归纳出空气的基本物理性质,并运用各种感官从颜色、气味、味道等方面综合分析,比较出水和空气的异同点。“空气占据空间吗”环节则是让学生在了解水占据空间的实验基础上,设计实验,观察现象,归纳所观察到的特征,综合分析出空气也像水一样占据空间。
以上,就是我们科学组对学科思想方法的一些理解,当然我们这次的内容可能还有些不足之处,还需要不断完善,希望各位老师能提出宝贵意见。

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发表于 2018-12-6 15:29:01 | 显示全部楼层
科学学科思想方法的渗透实施应该在平时的课堂中,从培养孩子们的科学习惯开始,培养和提升孩子们的观察、实验、比较、分类、归纳、综合、抽象、概括等等能力,充分发掘孩子们的创造性,提高孩子们对科学的兴趣。
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发表于 5 天前 | 显示全部楼层
科学学科思想方法
小学科学是一门基础性课程,科学学科的思想方法是学生认识科学、学习科学的基本依据,是学生科学素养的核心。科学思想方法是人们基于对外部事物和现象之间联系的全面、深入把握,是认识世界的主观体验。
科学思想方法在学生找寻发现规律的过程中起重要作用,科学发展史告诉我们,一个科学的理论离不开科学思想的指导和科学方法的应用。科学的思想方法是打开科学大门的一把钥匙,孩子们在学习中掌握了正确的科学思维和方法为以后的学习打下良好的基础。
小学科学常用的思想方法有:建模法、控制变量法、转换法、类比法、寻找守恒量法、猜想与假设、图像法求解、分类讨论、归纳推理、增补法、替换法、删除法、调整法、组合法。
下面我结合实例和大家谈一下常用的科学思想方法。
《火山》这一课主要用到了建模法。建构模型是一种重要的科学方法,所谓“模型”就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态,是事物的某个表征和体现,同时又是事物原型的抽象和概括。本课首先通过转换法以视频创设情境,让学生观察火山喷发的现象,引导学生自己提出问题思考火山的成因,模型也就出现了,继而老师采取小组讨论的形式猜想火山喷发的可能原因有哪些,当然这里就用到了猜想与假设的科学方法,这是构建模型的突破口,随后教师对讨论的问题进行归纳总结,让学生顺理成章得出“地壳内部的岩浆受到高温高压作用达到一定程度,岩浆就会沿地壳薄弱的地方喷发而形成火山”的结论,在模型构建活动中,往往需要进行观察或实验,需要进行归纳和演绎,抽象出本质属性。学生有了自己的想法后,教师引导使用番茄酱代替岩浆,土豆泥代替地壳,提供酒精灯、烧杯、漏斗、三脚架、石棉网等材料,让学生小组讨论设计方案。整个课程结合假设,在头脑中初步想象、勾勒火山形成的过程,与生活中某些材料进行类比,用语言把模拟虚拟火山形成过程的实验操作方法描述出来制定探究方案,这就是建模。
我们科学组把本学期可以渗透的思想方法进行了整理与汇总,具体如下:
年级、单元
内容
思想方法
生命科学领域:
一年级第三单元

动物:
7、身边的动物
8、认识动物
9、观察金鱼
10、动物的感官
分析归纳
猜想与假设
三年级第二单元
寻找动物
蚯蚓
猜想与假设
控制变量
四年级第二单元
动物运动会
转换法  建模法
五年级第一单元

第二单元
生物生长需要;
7、动物的食物
8、燕子南飞
9、奇妙的护身术
分类讨论
归纳推理
猜想与假设
六年级第一单元

鸟类动物的特征
种类繁多的动物
分类讨论
猜想与假设
归纳推理
物质科学领域 :
一年级第一单元
3 放大镜
二年级第四单元
10磁铁的力量
猜想与假设
分析归纳
三年级第四单元
9浮与沉
10流动的水
猜想与假设
分类讨论
四年级第一单元
小吊车
类比、推理、归纳
五年级第四单元
13冷水和热水
14传热比赛
猜想与假设
分类讨论
归纳推理
六年级第二单元
植物与能量
转换法
归纳推理
地球与宇宙科学领域:
二年级第三单元
秋天到了
寒冷的冬天
分析讨论
归纳推理
四年级第五单元
我们的地球
昼夜的形成
建模法
猜想与假设
分析讨论
六年级第四单元
太阳系的奥秘
地球绕着太阳转
图像法求解
建模法
猜想与假设
分析讨论
归纳推理
五年级第五单元
地表探秘
地震
火山
猜想与假设
归纳推理
建模法
技术与工程领域:
二年级第一单元
剪刀
分析讨论
归纳
四年级第五单元
交通工具
工具与技术
分类讨论
归纳推理
五年级第三单元
制作保温箱
制作太阳能热水器
制作风动小装置
分析讨论 建模法
建模法
猜想与假设

         小学科学课程在内容上体现了较强的广泛性和综合性涵盖了物质科学领域生命科学领域地球与宇宙科学领域技术与工程领域综合呈现科学知识和科学方法强调知识之间的相互渗透和相互联系注重整体性科学课程内容与人教版课程内容相互渗透我们在低年级选取了神奇校车》,中年级补充了可怕的科学》《亲近科学》《十万个为什么图文版作为的课程的补充我们还引进我爱发明》《小雨滴历险记》《动物世界》《地球探秘视频资料丰富了课程内容和层次使得学生可以的全面发展。
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发表于 4 天前 | 显示全部楼层
对学生能力培养要遵循循序渐进思想。
根据小学生的年龄特点和智力发育规律可知,小学低年级学生和高年级学生的学习能力和领悟能力是不同的。也正因为如此,新版小学《科学》教材采用了逐渐深入、逐步培养、循序渐进的模式来提升学生的科学探究能力和认知能力。三年级到六年级学生的认知能力培养目标不同的,三年级为感知科学,四年级为走进科学,五年级为探索科学,六年级为科学探究。每一册教材又在各自的单元栏目中设定了培养的二级目标。如此一来,通过年级能力等级的分化确定和单元内容要求的设定,从而实现了逐级分解,帮助学生一步步朝着教材预定的方向前进,最终使得整套教材能够形成完整的小学培训体系,正确引导学生按照循序渐进的方式朝着科学殿堂迈进。
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发表于 3 天前 | 显示全部楼层
通过学习科学学科思想方法,我对科学这门课有了更深刻的认识,知道了探究式学习是学生学习科学的重要方式,还明确了小学科学课主要有观察、实验、比较、分类、归纳、综合、抽象、概括、推理、类比等思维方法,每个年级侧重培养一组思维方法,并体现年级、学段的递进。我要用这些理论指导我的教学。
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