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低年级应如何开展绘本教学

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发表于 2018-12-4 10:51:15 | 显示全部楼层 |阅读模式
       《义务教育语文课程标准》课外阅读部分提出,九年课外阅读总量在400万字以上,小学阶段在145万字以上,以10万字一本来计,学生平均每年应该读4.5本。小学低年级“课外阅读的总量不少于5万字”,但仅靠一些零星的阅读是无法完成课标所规定的阅读任务的。只有从低年级抓起,引领学生读整本的书,使读书成为学生的一种自觉的生活方式,才能完成《义务教育语文课程标准》规定的阅读任务。
       低年级学生由于识字量等方面的限制,整本书阅读仍存在着一定的困难,目前以绘本类的图书为主。绘本是用图画和文字两种不同媒介共同叙述故事的充满创意的一门综合艺术。它将儿童生活、心理和趣味投射到书中,具有鲜明的儿童性。绘本的图画夸张可爱,满充童趣;绘本的文字简洁生动,意犹未尽;绘本的情节曲折离奇,引人入胜。对于儿童来说,绘本是开启整本书阅读的“优质初乳”。
        经过我们教研组的集体讨论,我们认为:在日常的绘本教学中,我们首先要带着学生一起读一遍书中所讲内容,有的老师习惯在讲绘本的时候多问问学生,向学生提一些问题,认为这样学生才会关注到画面和文字,其实刚才有提到,绘本具有鲜明的儿童性,特别符合这个年龄段的孩子阅读,所以我们认为还是需要让学生对故事情节有一个连贯性的阅读,不必要把绘本拆碎了进行片段式教学,这样不利于学生对整本书故事情节的理解。其次,讨论是绘本阅读中的重要环节,它不但能深化学生对绘本的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。但在读书交流讨论的时候,教师始终要有整体观念,不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时,教师应该注意引导学生逐步深入阅读。
       整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘,牵一发而动全身,促使学生对整本书的理解。例如,一本优质的绘本,有精彩的图画,精妙的故事,精巧的设计,精美的印刷......但如果只关注这些,那么无疑是对绘本的一种极大浪费。绘本对培养低年级孩子的观察能力、想象能力来说,是一座巨大的宝藏。五分钟的导读,可以引导孩子看封面、看环衬、看扉页、看封底,这些地方往往藏着许多有趣好玩的信息。德国著名的绘本大师维尔纳。霍尔茨瓦特的《是谁嗯嗯在我头上》,画面非常干净,深蓝的边框,大块儿的空白,画面上一只小鼹鼠头顶“嗯嗯”的模样让人忍俊不禁。导读时,可以出示绘本的封面,引导学生发现小鼹鼠的表情以及“嗯嗯”的形状,从而猜测是什么动物“嗯嗯”在小鼹鼠的头上,为接下去细读故事发展埋下了伏笔,同时也在无形之中让学生将即将发生的绘本情节与自己所猜测的内容进行比照、感受。在猜测的过程中,既极大地满足了孩子幻想的心理,同时又锻炼了他们的表达能力和想象能力。
         绘本的语言是儿童的语言,因其简练、有趣、有韵味,而深受孩子们喜欢。在潜移默化中引导孩子模仿、运用这样的语言,可以提高他们语言的表达能力。我们还可以开展多样的学习方式,如角色体验、设计阅读学习单、绘制思维导图等活动,通过不同的形式感知绘本内容,提升学生的综合素养。这也为读书过级的开展提供了多样化的评比方式,打破传统的试卷考核,让学生在轻松、愉悦的学习氛围中获得知识,激发学生阅读兴趣。
        单本绘本阅读的结束绝不代表阅读阶段的结束,而是要让一个难忘的结尾引发新一轮的阅读。教师在课堂上开展绘本阅读,目的不仅仅是领着孩子听一个故事,而在于通过绘本阅读引导儿童学会阅读方法,最终为独立阅读与终身阅读打下基础。可以在教学中尝试从“群文绘本阅读”入手,即围绕一个共同组合起来的多本绘本展开阅读,这个共同点可能是故事主旨,可能是故事内容,可能是表达特点,可能是作者的经历,也可能是某种观点等等。例如,课堂上读完《你看起来好像很好吃》,再引导孩子们自己阅读《你真好》《我是霸王龙》;先与妈妈一起共读《猜猜我有多爱你》《我妈妈》,再让孩子与父亲一起阅读绘本《我爸爸》《我爱爸爸》《爸爸,我永远爱你》。长此以往,可以让孩子从只关注插图和内容的浅显阅读提升为含内容、结构、主旨为一体的大容量思辨性阅读。

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 楼主| 发表于 4 天前 | 显示全部楼层
      绘本因其童趣的表达、丰富的主旨、有节奏的叙事、富有特色的结构,不仅可以作为阅读课程,也能被开发成多样的读写课程。在绘本教学中可以进行读写一体的绘本写话尝试,因为绘本常常通过反复的情节与句式来讲故事,在回环往复的叙事节奏中传递出故事的主题,所以是学生进行仿写的好素材。
例如阅读绘本《我爸爸》时,启发孩子关注绘本故事中介绍爸爸的句式“我爸爸会......他......像......”于是一个“我爸爸”跃然纸上:“我爸爸会开车,他开起车来像火车一样快。”“我爸爸有时候像毛毛虫那样懒,有时候像小蜜蜂那样勤快。”“我爸爸的肚子像被子一样暖和......”’
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