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2018年12月10日 例会分享

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发表于 2018-12-12 07:42:40 | 显示全部楼层 |阅读模式
艺术鉴赏:吴小洁
图书推荐:孙红莲
话题讨论:张孟捷;孙洁、马京建
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发表于 2018-12-13 08:36:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 张孟婕 于 2018-12-13 08:58 编辑

                      术学科思想方法与整合
在我们美术学科中,如何将美术知识、技能转化为美术学科思想呢?美术课以其独特的视觉形象表达人们的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富了人类的精神和物质世界。而对于美术课上的问题而言,仅一节课是难以解决的,需要由若干节课贯穿其中来分层次的逐层解决,在过程中培养学生积极地情感体验,发展观察能力、想象能力和创造力,从而提高审美能力,增强对自然和社会的热爱及责任感,形成创造美好生活的态度与能力。
在新课程标准中以学习活动方式的不同将美术教材划分为造型·表现设计·应用欣赏·评述综合·探索四个学习领域。
1、造型·表现是美术学习的基础,其活动方式更强调自由表现、大胆创作、外化自己的情感和认识,形成基本的造型能力。观察、分析、概括和归纳是美术造型的基本能力,也是美术创作的基础。每个年龄段的学生课程目标的设置虽不相同,但基本造型学习的思路是相同的,以二年级《昆虫王国》为例我们来分析一下造型表现学习的具体方法
1)学会观察实物或图片,要有规律的引导学生详细了解其基本的构成部分和整体特点(如蜻蜓的眼睛大大的,翅膀长长地,身体由头胸腹、翅膀、足组成等等)
(2)将形象归纳成图形,思考每部分可用哪些基本形状代替,如蜻蜓的头部可以看做是三角形、腹部可以看做椭圆型等等,这样在面对复杂物体时,可以给它简单化。
(3)对比观察实物和绘画作品中的异同点(如绘画作品中的蜻蜓颜色花纹更丰富,蜻蜓出现了拟人化,长出了手,可以拿东西,但还是有大大的眼睛长长的翅膀,保留了蜻蜓的最基本特征)
(4)创作阶段,要强调突出事物的基本特征,再在此基础上发挥想象去创作。
2、设计·应用学习领域包括设计和工艺学习内容,运用一定的物质材料和手段,围绕一定的目的和用途进行设计制作。既强调形成创意,又关注活动的功能和目的。此领域的设计既包括现代设计的理念和方法,也包含传统工艺的思想、制作手段与方法。例如低年级的《小肚兜》、《剪纸》、《包糖果》等;中年级的《标牌设计》、《蜡染花布》、《汉字的联想》、台历和相框的设计制作等;高年级的《光的艺术》、《灯造型设计》、《椅子的造型设计》等等,此领域的内容多贴近实际生活,将学科知识联系到社会生活和自然环境中,在学习设计制作的过程中使学生形成设计意识提高动手能力,设计应用的基本方法是:观察了解事物及其组成部分——发现问题——寻找解决问题的方法与途径——针对问题设计制作。以六年级的《灯造型设计》为例:这一课我们主要围绕“台灯”进行设计,由小组合作的方式进行,课前让学生进行调研,研究自己家的台灯,看看造型上有什么特点,有什么功能,使用上有哪些不足。上课时我们可以通过观察“长信宫灯”的设计,引导学生思考,灯具的造型是什么样子的?灯具有什么功能和特色?灯上的罩子为什么要设计成可以开合的?使用中的烟雾是怎样处理达到环保的呢?灯具的造型和功能有什么关系?通过讨论长信宫灯的造型,功能和设计方法,可以使学生对解决问题选用什么方法和途径打开一些思路,这时我们就可以再进行小组讨论,确定自己感兴趣的问题,针对这些问题可以选用什么方法?(这个过程中会深入设计到材料的选择与应用,针对哪些不同的人群,各种不同的需求等等)。最后针对一个问题或多个问题开始设计制作。
欣赏·评述学习领域是指学生通过对自然、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析,掌握最基本的美术欣赏方法,逐步形成审美趣味和美术欣赏能力。
在小学阶段无论是欣赏什么样的美术做品,基本的欣赏要从两个大方面进行: 1、了解美术作品与生活、历史、文化的关系(历史文化背景),分析作者的思想感情以及作品所表达的情感。
2、结合文化背景和思想情感从多角度欣赏和认识美术作品,要有规律地去描述在艺术作品中所欣赏到的内容(形式、风格、色彩、线条、形状、结构、明暗等)(欣赏一幅作品是不能脱离他的历史文化背景去进行的,要在文化背景的基础上结合作品本身去分析,比如在讲梵高的《星空》时,第一眼看上去梵高的作品颜色鲜艳,笔触灵动,放出这个图片让学生观察分析时,很多学生会觉得这个作者一定是在心情不错的的状态下进行创作的,但是了解背景之后发现1889年梵高的疯病又一次发作,与高更争吵后,他割下了自己的一只耳朵,此后,他被送入疯人院,在疯人院的一年零八天梵高都处于忧郁寡欢的状态,《星空》便是在这样的生活背景和情感状态下创作的。了解背景之后,此时再欣赏这幅画学生们就会觉得作者创作是在很痛苦的状态下进行的,再在此基础上分析色彩线条,会发现跳跃的色彩、扭曲变化的造型和线条表现的是压抑、抗争、挣扎。反映的是躁动不安的情感)。所以欣赏作品要从多方面进行,而不只是从单一的一方面进行。
2、综合·探索是一种综合性的美术活动,运用多种方式引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次:(1)融合了以上三种领域为一体;(2)与其他各个学科相综合;(3)与现实社会相联系。三个层次之间又不同程度的交叉与重叠。
  以上,就是我们组的一些看法。

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发表于 2018-12-24 12:51:58 | 显示全部楼层
李安1954年出生在台北,祖籍江西省永安市德安县,所以他名字里有“安”。
1975年他自国立台湾大学艺术学院毕业后前往美国留学。
两种不同文明的冲击造就了李安与众不同的视野和气质,兼具东方传统的温文尔雅和西式的洒脱不羁 。
李安的父亲李晟,是台湾有名的教育家,他对于李安的期许是相当传统的:多读书,考大学,光宗耀祖。不过李安自小学习成绩不佳,高考两次落榜后,只能选择读艺术专科,在当时的台湾,只有无书可读的人才会去读专科。
李安选择做电影导演后的二十多年里,父亲对李安说的话加起来不超过一百句。当李安首次获得奥斯卡奖兴奋的给父亲打回电话时,父亲对他说的话是:你能不能做点正经事,回来教书吧!
李安将与父亲的对抗和冲突带进了电影,在家庭三部曲《推手》、《喜宴》、《饮食男女》中他塑造了三种中国化的父亲:《推手》里的太极拳高手,《喜宴》里退休军人,《饮食男女》里的厨师。影片中的父亲都由演员郎雄试验,因此也被称为“父亲三部曲”。家庭三部曲的故事场景是家庭,李安细致入微地展现着家庭中的复杂关系,着眼点很小,牵扯出来的文化内核却是广阔的。他因这三部电影获奖无数,蜚声国际影坛,并从此开始了冲击好莱坞的电影历程。

电影《推手》的片名来自于太极拳,讲述了一位精通太极拳的老父亲,退休以后搬到美国与儿子一起居住。由于年龄上的差距,文化和语言上的隔阂,他的美国儿媳和他之间产生了严重矛盾冲突,这也让他的儿子陷入了巨大的痛苦之中。在发生了一系列事情之后,老父亲意识到其间的不可调和的某些矛盾,离家独自生活。有意思的是,李安的父亲和李安都承认,里面父子的好些对白,都源自父子俩的真实生活。
电影《喜宴》讲述定居在美国的同性恋者高伟同为了打发从台北而来逼婚的父母,与一位非法移民的中国女画家假结婚,结果最后引发了一系列的伦理道德冲突。影片中的父亲是一位戎马生涯多年的师长,又会书法,又通英语;父亲知道了自己儿子是一个同性恋者却隐而不谈。这对一个传统中国人,盼望儿子娶妻生子、传宗接代的父亲来说,就象晴空霹雳,他因此而中风。
电影《饮食男女》用了《礼记》里面的一句话来命名:饮食男女,人之大欲存焉。《饮食男女》中的朱师傅是一位厨艺大师早年丧偶却厨艺非凡,他的三个女儿虽然都在他身边却并不关心他,老朱也慢慢的失去了味觉。他要求女儿必须每周固定回家吃饭,但每次聚餐却不欢而散。整部影片,平和之中透着紧张,而最后父女两人的伤感惆怅却显得温馨感人。
下面我们来欣赏《饮食男女》中一个三分半做饭的片头,据说导演李安会里头所有的菜式。
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