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“旧书新读”——我的新解读

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发表于 2019-9-19 11:25:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
“旧书不厌百回读”,读过的书,尤其是以前读过的教育著作,经过一段时间的工作实践,再读时会有不一样的感受和体验。这学期,我们拿起读过的著作再读读,看看有什么新的解读!
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发表于 2019-10-8 15:05:42 | 显示全部楼层
教师里的正面管教
正面管教
各位老师,大家下午好,今天我跟大家分享的是正面管教。
首次的阅读使我从中得到了不少启发正面管教贯彻的思想是尊重,提倡让孩子们在一种和善而坚定的氛围中,培养出自己的责任感、合作意识以及解决问题的能力。再次拿起这本书,我是怀着不一样的心情,带着一些不解和疑惑,如何达到正面管教的效果呢,做到和善而坚定呢?于是重读《正面管教》,去寻求答案,再次从中受益匪浅。
  再次翻开这本书的时候,首先注意到了一句感谢语“感谢阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯提出的相互尊重理论”,便在网上搜了搜这两个人,发现正面管教理念的最初创始人,是奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒和美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯。值得一提的是,阿德勒是心理学大师弗洛伊德的学生,而德雷克斯又是阿德勒的学生。
本书提到的两个核心词就是“和善”和“坚定”,它们是本书的核心,也是一种真正有效的教育方法,它是一种既不严厉,也不娇纵的教育方法。跟传统管教最大的区别是:它不羞辱学生,以尊重合作为前提,和善坚定地与孩子一解决问题,通过让孩子参与到解决问题的过程中,从而提升孩子的自控能力,也培养孩子解决实际问题的能力。相当于通过错误来进行教育的方法,把孩子犯错变成一个良好的学习机会。既然正面管教有这么多好处,那我们应该如何跟孩子合作,从而达到正面管教的效果呢?要实现这个效果,我们要遵循作者提出的四个步骤,它们分别是:1、表达对孩子的理解;2、表达同情,但不是宽容;3、把你的感受告诉给孩子;4、让孩子提出解决问题的方案,重视孩子解决问题的能力。
例如,我们班上有一个孩子,成绩不突出,上课也不积极,课下找他谈话也是低头不语,这样的孩子总是让我头疼。其实,对于老师而言,我们是不愿意放弃任何一个孩子的,但是这个学生可能是因成绩落下后自信心受到了伤害,慢慢的也就不愿意学习,不愿意与老师交流了。针对这一问题,我们商量后认为对待这个孩子要给予最大化的鼓励,从他做对一道题开始给予表扬,从他的字写的认真漂亮开始给予表扬。例如课上会表扬他“你写的步骤都很完整、很准确”,课下会偷偷告诉他“你的进步可真大,老师真为你感到高兴!”此外,平时还要多给予他慈祥的笑容,让他感受到老师是很容易亲近的,他也慢慢的愿意与老师交流了。通过一段时间的努力我们发现他的成绩不但有所提高,而且学习态度也发生了明显的变化,从最初不敢说话,到现在敢于诚实的跟老师说哪个会,哪个不会。孩子改变的这一过程,让我更加清楚的知道作位一个老师我们应该尊重、关爱每一位学生,使学生存在心中的症结打开,让他们主动拆掉隔阂高墙,学会沟通情感,从而变得自信、自强。
我们发现,正面管教的方法强调做什么,引导孩子走向正确的方向,特别对于那些失去信心的孩子来说,更是如此。上面已经说到,这种孩子失去信心,很重要的原因是他们没有找到合适的解决问题的方法,我们要给予正确的引导,让他们通过做小事,一小步一小步,循序渐进地增强他们的自信心。关于这个正面的方法我们要注意以下四个要素,它们分别是:1、与此事相关;2、尊重孩子,尊重事实; 3、合理,让它符合现实,并且可操作;4、对孩子有帮助,能让孩子学到东西,锻炼孩子的能力。
《正面管教》是一本值得细细品味的好书,它不仅仅告诉我们与学生相处的技巧,而且还提供了一些切实可行的方法。每次阅读都有着不同的收获,给我的教学工作许多帮助。

正面管教.doc

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发表于 2019-10-8 18:42:44 | 显示全部楼层
本帖最后由 吴海鹏 于 2019-10-8 18:45 编辑

读正面管教心得体会
听一位老师说起到正面管教,我从樊登读书会听了樊老师讲的《正面管教》,正面管教和善而坚定的教育理念给我触动很大,后来我买来这本书,一边回顾思考,一边记录自己的感悟。对于正面管教有了一些认识,现将我这段时间的学习体会整理下来。
《正面管教》书中反复强调:正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。
什么是正面管教?
先看一个故事
有一天早上,妈妈问3岁的孩子,早点想吃面条还是牛奶面包?孩子选择了牛奶面包,但是咬了一口之后孩子就丢下面包说这太难吃了,我不吃了,我要吃面条。
要是我,我会怎么做呢?

正面管教的妈妈是怎么做的呢?她说:“好吧,不吃就算了,你出去玩吧,我们中午饭的时候再见。”你看,她省去了严厉妈妈的说教步骤,她并没有发火也并没有妥协。过了一会,孩子跑回来大喊:“我饿了。”妈妈蹲下来和善而坚定的告诉孩子说:“我知道你肯定饿坏了,但是妈妈相信你一定可以坚持到吃中午饭的。”
使用正面管教的妈妈没有说教和批评,也没有为孩子重新做早餐,而是在尊重孩子选择的前提之下,和善而坚定的让孩子为自己的行为负责。

我一直,感觉到严厉惩罚是非常有用的管教方式。因为效果立竿见影啊,能马上就制止孩子的不良行为。但是作者为我们指出,惩罚带来的长期结果是所有家长老师都不愿意看到的。

作者分析在长期看,惩罚会导致孩子的四种反应,分别是:
1、愤怒,“我恨你”。
2、报复,你让我感觉很糟糕,那我要你的感觉更糟糕。
3、反叛,和家长老师对着干,这些情绪结果都会在孩子叛逆期的时候集中爆发。
4、退缩,要么是孩子觉得家长很严厉,那你不允许的事情我就不在你面前干,我偷偷干。要么就是自卑,我接受自己就是一个坏孩子。
无论是继续扮演“坏”的角色,或者变成一个总是躲避惩罚,不断追求别人认可表扬讨好者,又或者变成一个唯唯诺诺没有主见的人,这些都不是我们家长希望和愿意看到的,但这些都是惩罚式教育会导致的长期后果。
我们教育孩子的目的到底是什么?难道只是要让孩子听话这么简单吗?应该不是吧。
在书中简尼尔森明确了教育的目的,
是7项重要的感知能力和技能,分别是:
1、对个人能力的感知
2、对自己在重要关系中的价值的感知力
3、对自己在生活中影响的感知力
4、内省能力
5、人际沟通能力
6、整体把握能力
7、判断能力
教育的目的—“自立”

这里所说的“自立”不单单是指经济上的独立,能自己养活自己就是自立,不是的。
而是对自己的价值有清醒的认识,拥有自己对待人生的态度和选择生活的方式。其中包含了刚才简尼尔森所说的自省的能力,沟通的能力,处理人际关系的能力等等。

我们都知道孩子是终究要离开家长和老师的,他们要作为独立的个体自己面对几十年生活和工作。为什么会有些孩子考上大学之后就自甘堕落,完全失去自律性。然后在社会中碰壁之后才自我反省,幡然悔悟,而不是在成长的过程就成为一个自立的人呢?

其实一个人的自律水平都来源于对其自身的认知,人的自尊水平越差,那他的自律性也就越差。

我作为家长老师,很少把“自立”当作教育的目标,或者说我认为的自立仅仅只是考上一所大学然后拿到可以养活自己的收入。虽然我嘴上说:“孩子,一切都要靠你自己。”但是我们为孩子做了太多,操纵了太多。最终,不断的给予变成了剥夺孩子学习自立的机会。

既不批评,也不表扬

个体心理学之父阿德勒说:“既不应该批评孩子,也不应该表扬孩子。”刚听到这个观点的时候我,根本无法接受,完全不之所云。

个体心理学之父阿德勒认为表扬和批评背后的目的都是家长为了对孩子进行支配,这样长此以往,孩子的任何行为都是为了赢得表扬或者是躲避批评。所以,使用批评和表扬的手段是违背了自立的教育目的。

家长用过度的控制方法对孩子进行管教,随时捕捉孩子的好行为加以奖励,与此同时捕捉坏的行为予以惩罚,那当大人不在的时候呢?其实都是大人在承担这些责任,孩子始终没有办法学会为自己的行为负责。

阿德勒认为的父母与孩子的关系不应该是长幼有序的纵向关系,而是以独立的个体相互尊重,用爱联系在一起的横向关系。
在横向关系当中,父母给孩子就只应该是鼓励,是在家庭的共同体之中,父母坚定的与孩子站在一起,只有在孩子需要的时候,与孩子发生协作提供帮助,而不是大包大揽或者是责备与惩罚。

一个能进入一流学府的天之骄子也绝对不是因为他的父母师长常年以棍棒相要挟,或者以金榜题名之后的某个奖赏相诱惑。外部的原因或许可以促成一时的优秀但一定无法成就卓越。

那是因为什么?当然是学生自己的内因在起作用,或许是事业追求,成就感或者是对自我的要求等等,动力一定来源于自身。

正面管教的方式就是既不惩罚也不骄纵,父母师长既不会用大人的权威去强迫孩子遵守规则,也不会不顾原则的由着孩子的性子来。家长会与孩子共同制定规则,并且在遇到问题的时候共同寻求大家都能接受的解决方案。当家长需要独自做出决断的时候,会和善而坚定的维护孩子的尊严,相互给予足够的尊重,这就叫正面管教。
正面管教最最基本的核心,“和善而坚定”。
简·尼尔森认为,有效的管教方法用四个标准:
1、是否做到和善与坚定并行?
2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(价值感和归属感是孩子的首要目的)
3、是否长期有效?
4、是否能教给孩子有价值的技能,培养孩子的良好品格?(这就包含在我们刚才所说的自立当中)

教育学生不仅仅是教授学生学习文化知识,更重要的是帮助孩子自立,和善而坚定是我面对孩子时态度。
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发表于 2019-10-9 14:38:32 | 显示全部楼层
孩子们需要鼓励,就像植物需要水。——雷道夫·德雷克斯
今天旧书新读我要分享的是再读《教室里的正面管教》。之所以这本书深得我心,是因为最近我思考这样一个问题:为什么我总爱嗓子疼?也许嗓子疼是一个信号,提示我没有保护好嗓子。因为怕学生不听,所以总是大声喊。
班里有几个男生特别活泼,屡教不改。
在我使用大嗓门一段时间后,我已经受不了了。期间我一直在思考,有没有一种更好的管理方式?《教室里的正面管教》让我有了抓手,里面有实际操作方面的指导,有很多生动的例子。比如,多做少说,说到做到,尊重地说不,等等。让学生专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
上周五,早读前我来到教室,小陆同学已经来了,小陆这孩子挺聪明,学习成绩不错,可除了学习成绩之外我真的想不出他的别的优点,不好好值日,不好好做操,话超多,爱起哄,不关心班级事务,真的很难管教。但是今天我决定好好观察他,于是我默默地在旁边溜达。只见他照着书在本子上画枪,很认真的样子,发现我看他以后兴高采烈地跟我介绍起枪来,看他眯起的眼睛,笑嘻嘻的,突然觉得这孩子也挺可爱。我见他桌上的东西乱糟糟的,就用手指了指,他立刻明白,把桌子收拾干净。这个早上,没有批评,没有生气,只是静静地观察,温和地提示。
   我想,照这样下去我再也不用担心我会嗓子疼了。呵呵,这样想未免太天真太乐观了,不是每次问题都这么简单好处理,面对复杂的情况失控的场面怎么办呢?比如出现学生严重违纪、非常生气、骂人、打人这些行为?说教?惩罚?这些我们之前做的太多了。书中有一种工具叫做“积极的暂停”,老师让学生们参与建立一个能帮助他们平静下来并感觉好起来的空间,可以起名为“冷静空间”“好感觉空间”“舒服的地方”或者“秘密花园”。(我们班最后两个桌就作为冷静空间,透过窗户可以看看天空,外面的风景,过路的人,花花草草,让心胸变得开阔,冷静下来。)但是也有让人担忧的地方,“如果学生想一直待在暂停区怎么办?”这个问题目前我也没有好的解决办法,还请各位老师支招。
   我给自己定了个小目标,每天正面管教一小时,积极关注一个孩子,尝试一个新方法,不贪多,不是一下子拿掉旧模式,是一点点换,会很有成就感的哦。
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发表于 2019-10-15 16:54:39 | 显示全部楼层
                                                                        旧书重读——《给教师的建议》
     当我们第一遍读一本好书的时候,我们仿佛觉得找到了一个朋友;当我们再一次读这本好书的时候,仿佛与一个老朋友重逢。——伏尔泰
    对于教师来说,读一些关于教育教学的经典作品,会使我们不断增长职业智慧,让我们的教育教学更加睿智。今天,就和大家重读经典:苏霍姆林斯基——《给教师的建议》。
    苏霍姆林斯基(1918-1980),前苏联著名教育家,当代世界上最有影响的教育家之一,终生从事教育事业。他一生写了40多本书,100多篇论文,1200篇童话、短篇小说等。他的著作被称为“学生生活的百科全书”。
    《给教师的建议》比较全面地反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。其中主张个性和谐发展的教育理论,相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵的教育思想更是思想宝库的瑰宝。他反复强调:“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”尽管今天的教育形势比苏霍姆林斯基写书的年代有很大变化, 但他的闪光的思想、精炼的语言,对今天的教育工作者来说,丝毫不显过时。
   《给教师的建议》内含丰富的实验资料和典型案例,每条谈一个问题,并附有生动的实际事例和精辟的理论分析。它像与教师面对面一样,针对教师的苦恼与困惑娓娓道来,常读常新,每次读都有新的收获与体验。
   《给教师的建议》在书中举了一个例子:一天,一位老教师上了一堂非常精彩的公开课,她的风采吸引了在场的所有老师。当一位老师问她“你花了多少时间来准备这节课”时,这位老教师说:“对这节课,我准备了一辈子,而且,对每一节课,我都是用终生的时间来准备的!”
      怎样进行这种准备呢?这本书给了我们一个很好的建议:那就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。“教给学生一杯水,教师应该有一桶水。”我们教师教给学生的那点基础知识,只是沧海一粟,教师要想提高自己的教育水平,在教学时游刃有余,这就需要持之以恒地读书,从而不断地补充自己的知识的储备能量,使自己的知识海洋变得越来越宽广。数量可以转化为质量,为教育技巧打下坚实的基础,这样老师在课堂上就能更加自如地分配自己的注意力,把精力从知识点转放在学生身上,观察学生在学习过程中遇到的问题,让我们的课堂不只是传授知识,更重要的是教给学生分析问题、解决问题的能力,更加注重学生学习的过程。
每一位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?兴趣的源泉何在?
      《兴趣的秘密何在》中有这样的一段话:如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以及其学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱,你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就,——这是兴趣的最重要的源泉之一。
     对知识的兴趣的第一个源泉,就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。教师在备课过程中对教材要善于进行挖掘,面对不同的学生要有针对性的实施教学,我们要为激发学生的兴趣而努力,让每一个孩子把兴趣作为点燃智慧火花的导火索,充分发挥学生内在的潜力,使之对学习产生浓厚的兴趣。只有这样,教学效果才能真正有效。
    “学困生”这个词一提起来,相信很多老师都有说不完的话,对于这些学生我们经常会产生各种的焦虑。在苏霍姆林斯基看来,有一些“差生”并不是真正的“差生”,这些学生需要老师去认真观察,真正了解他们的需求,也许这些学生只是他们的潜力或天赋暂时还没有被发现,或者有些学生的心智尚待开发,    每个学生都是不同的个体,对于这些孩子,就需要老师有足够的耐心去发现他们的闪光点,为他们挑选适合阅读的书籍和文章,教会他们阅读和思考,激发他们的觉醒,从学生的兴趣入手,进而让学生发生转变,只不过这种针对性的教育,是一个曲折的过程,只要循序渐进,持之以恒,一定会等到他们豁然开朗的一刻。
    苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理,其中最多的是对“人”的关注,尊重差异,以人为本,苏霍姆林斯基的教育不是知识传递的一种方式,而是“给每个学生以幸福”的过程。

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发表于 2019-10-23 08:40:53 | 显示全部楼层
正面管教的启示
范亚玲
各位老师,下午好。
之前并没有读过尼尔森的《正面管教》,来到岗二以后看到同事们的书架上的这本书,我只是粗略的翻过一遍,没有深入的研读,没有切实的施行。所以对于我来说可能不是旧书重读,而是新书新研究。借着这次活动,我认真研读了这本书的前五章,今天简单谈谈我从书中得到的收获。
正面管教是一种鼓励模式,是在校园交给孩子们社会和情感技能,通过让学生参与专注的解决问题,激发他们用自己的力量来约束自己,形成高级的内在的自律,自我成长。在我刚从事教师工作时,我觉得老师是权威的,学生应该是听话的,一切都是美好的。而工作后发现,好难!孩子们不是那么简单的就会成为一个服从者。他们吵架,同桌之间画三八线:隔三岔五的不写作业,字迹潦草:上课铃响了才急匆匆的往教室跑,而我们不得不在一声响亮的报告后一边心里责骂着他们一边却不得不让他们进班、、、、、、更可气的是,你的苦口婆心的说教,可能就是唐僧的唠叨,孩子们总是转眼就忘,第二天甚至十分钟后就犯了同一个错误。这就是学生,是独立的人,有自己的思维,还有小孩子天然的什么都不放在心上和不用负责的心态,表现出来就是我们眼中大大小小的错误,是一个个负面的问题孩子。惩罚,奖励,我一直都使用着,简单粗暴,立竿见影,但是效果甚微,治标不治本。读过《正面管教》才知道,这一切的根源是没有激发孩子内在的自我认知和约束力。
《正面管教》一书中的核心是让学生学到“七项重要的感知力和技能”,其本质就是让学生发现“我”的力量。其中四项技能如图所示,都指向了学生的内在。一个正面管教的教室里,这四项技能养成后,学生能体会自己的感受,并能发展同情和共情,也就是理解别人的感受,从而知道自己将会对同学产生影响,愿意为自己的行为承担责任。比如课上老师讲课时经常有同学听到老师的一句话,一个地名,一个名词,他就赶紧跟同学说“我也去过这个地方,巴拉巴拉”,另一个同学可能会立马回应,你来我往,好不热闹。老师可能就会训斥他们,然而面对老师的批评,学生却还是一犯再犯,挑战我们的底线。而如果我们能真正的在教室里贯彻正面管教,放弃对学生的控制,转而让学生学会这四项技能,可能很大程度上就能解决这个问题。
《正面管教》要帮助学生树立三个信念:这是三种有力量的信念,让学生发现自我的能力和价值,发现自己的影响力。我不自觉的就把它运用到了学生志愿者活动中。我们班级取消班干部制度和固定岗位后,一度陷入了混乱,比如班级卫生,学生举手选择志愿岗位很积极,但是积极性总在第二天就沉入了谷底。我需要天天督促负责检查的志愿者去检查,检查者再监督岗位志愿者去执行,周而复始,很是占用精力。我试着用正面管教的理念引导学生在心里树立“我的贡献有价值,大家确实需要我;我能对班级产生积极影响”的想法,最直观的是我们自己的劳动价值就体现在每周两面鲜艳的流动红旗上。目前看有一定的效果,孩子们值日的积极性提高了很多,都觉得自己的劳动是有价值的,是为同学也是为自己服务的。
正面管教的实施不是一蹴而就的,最重要的就是思维模式的转变。我要放下控制学生的执念,与学生合作,同学生共同努力。让孩子对学校、对老师、对自己有信心,形成“润泽的教室”,我们一起变的更加美好。
以上就是我的粗浅心得,感谢大家的聆听。

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发表于 2019-11-13 10:38:45 | 显示全部楼层
教室里的正面管教------教室管理工具
  
   在《教室里的正面管教》一书中写到,“当教室管理以相互尊重为基础时,学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好......教室管理工具是为了确保尊重的教室管理能贯穿全天......”我主要从“班级事务”和“启发式问题”两方面来说一说我的做法。
分派班级事务------给学生们以有意义的方式做出贡献的机会------是帮助学生们感觉到归属感和自我价值感的一种最好的方式。做分派给自己的事,会使学生们有一种做出贡献的满足感,而老师也不必每件事情都亲力亲为了!本学期班级文化建设,我就用到了这一点,我们利用班会,开展了头脑风暴,征集孩子们的意见和建议,哪些地方需要布置,内容可以设置为哪些方面,以及这些板块的存在意义。初步定下来以后,就需要每个版块的负责人,我的提醒是:布置班级文化,是需要付出时间和精力的,这会牺牲你的课余时间,而且很多东西都是需要自己制作的,有想法就可以去实践,需要我提供什么帮助,随时可以和我说。在我表明了立场以后,班里愿意参加此项活动的孩子达到40多人,我感到很欣慰。
后来在将近一个月的时间里,几乎每天放学后都会有孩子和我说:“老师,我们这一组今天要留在班里布置班级文化。已经和家长说好了。”那么当天我就会留在班里对孩子们进行看护,顺便提一些指导意见和建议。这个活动持续了大概一个月的时间,最后的收效是比较明显的,孩子们对自己亲手布置的班级很爱惜,看到最后的成果,开心的心情溢于言表。通过这个活动,孩子们的集体荣誉感和自主性更强了,同时也锻炼了自己,懂得了合作的重要性。
从书中第八章“启发式问题”里得到的启示,我在布置班级文化中,我没有在一开始告诉学生们需要怎么做,而是问他们每个人都有什么好的想法和建议?大家一起建言献策,最后经过讨论和汇总,确定了每个版块的大体框架,当然这会让布置教室比平常花更多的时间,但是,孩子们在思考和积极参与的过程中得到了锻炼。教师改掉发号施令而不是问问题的习惯很难,但是这样做是值得的。学生们比平时有了更多的参与,并且都投入到了教室的重新布置中,而不是把事情留给少数几个人。
当告诉孩子们该做什么,而不是问问题时,你就会阻碍学生们培养他们的判断力、推论能力和承担责任的能力。而尊重地问问题会带来合作,这次我和学生们合作的很愉快,孩子们之间也合作得很好,以后会将更多地主动权交给学生,孩子们和我共同学习,一起进步。
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发表于 2019-11-13 16:37:56 | 显示全部楼层
读《正面管教》有感——刘彦娟
大家好,分享流程是这样的:分析书中内容——4个实例分享——读书心得。我分享的是《教室里的正面管教》。看到封面,我注意到了这样一句话:“培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能。”谈到勇气,必然需要克服一定困难,磨砺心性,保护孩子们学习的激情,关注情感,以尊重为前提,而人生技能则让我明白证明管教更注重孩子们的长远发展。
再次审视《正面管教》, 我们可以从两个方面理解:思想理念、实践工具。
综述:首先谈到了教育的价值观如下:
正面管教始终致力于以一种非惩罚性的、尊重的和有效的方式提供解决冲动行为的工具。
时刻关注“人”,以人为本,我们的关注点应该始终在人的内在认知结构,自我成长上。当着眼于帮助那些自我帮助的孩子时,每个人都会赢。
这段文字是我认为最能体现这本书本质的东西。
书中讲到(一种学习的风气)两条轨道:
1、学业的学习——授业、教书
2、社会和情感能力的培养(自我价值感和归属感)——传道、育人
提倡做一个“和善而坚定的老师”,相信大家都理解这个词了。
接着提出了教育的目标如下:
让学生们拥有人生成功的三个信念和四项技能。
三个信念:
1、我能行——安全的环境,没有责备、羞辱和痛苦
2、我的贡献有价值,大家确实需要我——归属感和自我价值感(被尊重是前提)
3、我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响——老师应该认识到学生们拥有个人力量,他们会运用这种力量
四项技能:
1、我能自律和自我控制
2、我能与他人相互尊重地共事
3、我理解我的行为会如何影响他人
4、我能够通过日常的练习,发展我的智慧和判断能力
建议设立育人目标。
关于育人,我来说几点:
1、很多教育著作,强调的都是育人,太多目标与知识挂钩,而品德却很难量化
2、育人,更多的是情感影响,“肯定感受、限制行为”就可以成为原则
3、育人过程中,老师不仅要发现、评判学生品德行为,更重要的是向善的引导教育。
4、我们要两条腿走路,一长一短的两条腿容易摔倒,在给孩子最强大脑的同时,更要给孩子最好的品格教育。
实现以上教育目标的方法手段:
邀请孩子们思考应该做些什么——多问怎么解决
而不是总在告诉孩子们去作什么——直接命令告知
这告诉我们要鼓励思考,尊重个体发展。
不是惩罚和奖励或刺激——短期见效
不是赞扬和奖励
而是共情、同情理解问题行为背后的信念,让孩子们找到归属感和自我价值感,也就是冰山下面部分。
    表达老师对学生的关爱:
关爱的核心理念:在你能触及头脑之前,必须先触及心灵。
师生关系的本质:将关爱的讯息传递给孩子们。
这说明师生是一种人与人心灵的沟通。
想要做到这一点,可以把学生当成自己的孩子,情感表达不言而喻。
一个小问题提一下:
你害怕给学生们民主吗?
会担心由民主产生的一系列问题吗?
回答:由民主造成的弊端,没有不能被更多的民主来解决的。
解决问题:
一个行为不良的学生,是一个丧失了信心的学生。当学生们相信自己没有归属时,他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种:
寻求过度关注——注意我,让我参与并发挥作用
寻求权力——让我帮忙,给我选择
报复——我很伤心,认可我的感受
自暴自弃——不要放弃我,让我看到如何迈出一小步
读懂孩子背后的信念,冰山水下部分,解读密码信息,提出主动的、赋予孩子力量的回应——鼓励话语。
例1:有一个学生好多卷子都找不到了,结果发现在墙角有一堆被撕掉的,这个学生撒谎说是别人给撕的,但班主任仔细了解后得知,是孩子觉得卷子错得多自己撕的,然后班主任鼓励他,不怕错改了就行,重新给了一张卷子做。
丧失信心是所有不良行为的根源。——鲁道夫•德雷克斯
   解决问题的3R1H:相关、尊重、合理、有帮助、有限制的选择
例2:如果一个学生在地上扔纸了,我会让他先自己想想怎么办,或者给他两个选择:1、今天把教室里所有垃圾清理干净2、你负责一星期内监督同学们保持教室里的卫生。
例3:用行动代替言语(花一天时间听自己说话,你或许会惊讶自己说了多少无用的话,如果你决定多做少说,你的学生们就会注意到这种变化。不要一遍又一遍地让学生们安静下来,要静静地等着他们将注意力放到你身上,如果班里太吵闹,你就按一下电灯开关。)
学生少说多听,老师少说多做。
例4:我教一年级数学,在点名发卷子时,总有学生说话,于是我找了一个说话较多的孩子上台来,让他在这样一个环境下点名发卷子,那孩子刚开始小声叫了一个人的名字,没反应,我让他大点声,他大声喊了一声,被叫的学生上前拿卷子了,又喊了下一个学生名字,班里依然有说话声,就这样发卷子,发了几份以后,学生们注意到不一样了,渐渐安静了,而被我叫上来的那个孩子快哭了,我问他:你点名发卷子,有的同学在下面说话,感觉怎么样?他说:不好。我说:知道以后怎么做了吗?他点头说知道了。在之后的几天里,不仅是发卷子,连上课都会注意听讲,老师在说话时,他都不会说话打扰。
我们需要改变的是学生内在的认知结构,只有这样才会真的有所改变,简单直接的惩罚只能起到短时效果,维持不了多久,治标不治本。
    阅读在继续……
当我们忙碌于工作和家庭之中时,往往会习惯于一种模式和生活状态,思想可能会停滞不前,甚至倒退。所以我们需要有一个可以偶尔点醒自己的行为, “读书”是个不错选择。每一本书都是一个人头脑世界的精华集合,我们的收获也许只是某一句话的共鸣,但却令我们幡然醒悟、醍醐灌顶。
一个人行为的改变通常是思想改变作前提,如果一个老师愿意通过学习来改进自己的教育思想,那对于学生来说,将是一件幸运的事。

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发表于 2019-11-15 14:47:16 | 显示全部楼层
各位老师大家下午好,我今天要和大家分享的是《儿童技能教养法》。
我曾经遇到过一位学生,这个学生非常调皮,把学校当做游乐场,常常带着班里的男孩子们去校训池捞鱼,去草丛里挖竹笋,去小黑屋里探险。但是他道理他都懂,有一次他和我说“我知道这样做不好,可我管不住自己。”
在读《儿童技能教养法》之前,我试过各种各样的方法,有的收获甚微,有的却非常见效,在读了这本书之后,我发现,我之前曾经耐心的,以鼓励的方式来对待这位学生,家校配合为他寻找支持者,刚好与《儿童技能教养法》所倡导的相吻合。
在读完这本书之后,我的感触更深,它不仅告诉我们如何培养孩子的优秀技能,更给了我很多启发,这本书也可以作为一本工具书,每个步骤出现的问题,我们都可以从书中找到。
我将书中提到的方法分为了几个大步骤:
把问题转变为技能(与孩子商定,探索好处)
寻找支持者(魔法宝贝与支持者)
练习技能
1.把问题转变为技能
(1)在我们与家长谈论孩子时,我们与其这么告诉家长“你的孩子有乱动的问题。”“你的孩子站队磨磨蹭蹭。”不如把问题转变为技能,我们可以这么说:“你的孩子需要学习安静坐一上会儿”“你的孩子要培养快速站队的技能。”,这样是不是更容易接受呢?
(2)在把问题转变为技能时,我们还要注意,将大问题分解成小问题,比如我前面提到的那个令人头疼的孩子,他简直有太多需要学习的技能了,我会这么分解他“认真学习”这个技能:(1)能够在课堂上发言先举手(2)上课能够一直坐在椅子上(3)在老师讲课时眼睛盯着老师
我发现我这么做之后,这个男孩在其中一个技能上,比如上课一直坐在椅子上这点,竟然保持了一个学期,虽然偶尔还会再犯,但这样的效果却足够让我欣喜。
(3)在培养孩子技能的时候,我们还有一些小诀窍,比如我们要告诉孩子“做什么”,而不是“不做什么”,“要”而不是“不要”
我前几天发现我们班的孩子们常常有下课的危险游戏,比如男生之间相互追打,压倒别人,造成好几个孩子因为这些游戏受伤了。针对这个问题我召开了班会,除了告知一些危险游戏我们不做,最重要的是特别强调了我们“要做什么”哪些游戏有益健康,孩子们对新游戏兴趣特别大,不仅热烈的讨论,更付出行动,课间再也看不到那些“危险”游戏了。
显然“要做什么”比“不要做什么”力量更大。
2.招募支持者
支持者对于孩子来说非常重要,包括书中提到的亲朋好友,其实还可以有各种各样的支持者,它可以是卡通人物,明星等等。支持者最重要的作用就是鼓励孩子,让他们在练习技能中坚持下来。
讲到这里,我的脑海里出现一个女孩,这个女孩胖嘟嘟的,学习也不太好,在班里也是默默的,不怎么爱说话,她是她有一个特别棒的优点,就是画画特别漂亮。
当我注意到她这一点,常常将她的画展示在黑板后面,总是当着全班夸她的创作,她也不负我的期望,艺术节上被选出来,用自己的特长,把我们的校园装扮的非常美丽。
这件事以后,她不仅仅在学习上,就连在不擅长的体育上,她都多了一股认真劲。
体育节上,她早早的做准备,一直在问我要注意的地方,平常认真的在练习,虽然她跑的不算快,但是她非常认真。班里同学从以前的埋怨她,变成了夸奖和称赞,她也变得开朗起来。
在这件事上,我有幸充当了她的支持者,用不断的夸奖和鼓励,转变了她的态度。
说到这,我想推荐一部电影《奇迹男孩》,它将“支持者”的角色诠释的淋漓尽致,值得一看。
3练习技能
在练习技能过程中遇到最大的一个问题就是坚持,孩子们的耐心和注意力有限,常常前几天做好了,一放松又故态复萌,除了耐心引导外,我们还可以运用“三重赞美”来鼓励孩子:
1.惊叹
我们可以用语言,手势,表情表达出“哇!”“太棒了!”“真了不起!”“太厉害了!”“我都不敢相信。”
2.承认难度
我们可以常常换位思考,理解孩子做到这些事情并不容易。比如“这个很不容易呢”“这个一定挺难的”“你怎么那么快就学会了呢?”
3.请求解释
最后可以真诚的请求解释“你到底是怎么做到的?”
这让我发现了,原来鼓励也有多种多样的,并不只是单单的“你真好”“你真棒”,更可以从具体的事件中,从一个眼神和动作中来体现。
书中提到的方法还有很多很多,比如给技能起个名字,建立信心,把技能教给别人等等,都非常的实用和精彩,我更加体会到,教师的一言一语,一个动作都饱含深意,同一段话用不同的方式说出来,孩子能更理解和更接受。
总之,这本书让我学到的不仅仅是切实可行训练技能的方式,更是对待孩子耐心、细心的态度,让我受益良多。这就是我对《儿童技能教养法》的一点点感悟,感谢各位老师的聆听。

旧书重读.pptx

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发表于 2019-11-18 17:12:57 | 显示全部楼层
今天旧书新读我要分享的是再读《教室里的正面管教》。在读的过程中,我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里,管教应该是一种威严,是约束,是赏罚分明的,首先要管,之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。 阅读之前,我想当然的认为正面管教就是鼓励教育,可是仔细阅读了书中的内容,就意识到自己的理解太肤浅了。在书中,作者提出正面管教的核心就是教你如何不惩罚、不娇纵地、有效地管理孩子,有五个原则,第一是和善而坚定,第二是帮助孩子感受到归属感和价值感,第三是着眼于长期效果,第四是有价值的社交和生活技能,第五是帮助孩子建立我能行的信念,下面,我将结合这五个原则谈一谈我的看法。
第一条和善而坚定,是需要在爱和严厉之间找到一个平衡点,作为一个新老师,起初我对于自己和学生之间的关系一直把握不准确,要么有时过于慈爱,让学生在课堂上无法跟随课堂教学节奏来掌握知识;要么脾气过于暴躁,让学生们战战兢兢无所适从。《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。和善而坚定地管,和善指的是和和气气说出自己的原则和孩子要遵守的规矩,坚定指的是该教育的时候就得教育,而且是无比坚定的执行,哭闹是没有用的,只有和善而坚定地管教孩子,才会有好的效果,但是这个规则一定是和孩子一起制定的,对双方都有帮助的规则。
第二条原则帮助孩子感受到归属感和价值感,现在的孩子很多时候都体会不到自己的贡献和价值,班里大部分的孩子,往往不会认为自己的职责是一种有价值的贡献,有的时候甚至还会觉得是一种负担。他们没有觉得是大家需要我,所以我来做这份工作,而是老师分配给我这份工作,自己仅仅是为了完成任务。因为他们没有感受到自己的价值,没有体会到被人需要的乐趣,没有觉得自己被需要是一件幸福的事情。所以作为教师,我们要思考如何让他们体会到被需要的满足感。我想,应该发动孩子们的力量,让孩子们对班上每一个孩子的付出给予积极的反馈。孩子在被别人感恩的时候,就会体会到自己所做的事情对别人产生积极作用,在这样积极的氛围中才能更好地体会到自己的贡献价值。好的教育方式一定是能让孩子获得归属感和价值感。
第三条原则是要着眼于长期效果,如果看短期效果,惩罚是最有用的,在孩子做出各种调皮捣蛋的行为时,吼一嗓子,或者惩罚他们一下,确实能够让孩子在停止不良举动,但这是治标不治本的,因为我们并不了解孩子心里是怎么想的,他的感受如何,只有着眼于长期,真正平静下来,和孩子好好聊一聊,才有可能找到问题的关键,达到正面管教的长期效果,不用管教
第四条原则强调的是要帮助孩子发展社会、生活技能。比如九九乘法口诀,是因为小学阶段的反复背诵练习让我们学会计算的吗?是因为我们反复在生活中运用才学会的。也就是说并不是因为会背,而是会用、在用。长期的记忆是无效的。因为无论怎样去背诵,考完后就会完全忘记。学以致用,这才是学习的最终目的。
    最后一条原则是讲的是帮助孩子建立我能行的信念,有些时候总认为孩子还小,干什么都不行,给予孩子机会,做一些他们力所能力的事情,即使只是一点小事情,也能够给他们带来信心、责任感,这对他们行为的管理也是非常重要。
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