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课堂观察在教学中的有效运用——主题教研帖

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发表于 2019-9-29 15:37:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
      课堂观察是进行教学研究的一种方式,通过观察课堂的运行状况进行记录分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展。课堂观察是基于证据的一种教学研究形式,本学期我们进行四次主题教研,希望通过课堂观察关注学生是如何学习,会不会学习,以及学得怎样,促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力。无论是观察者和被观察者,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养。希望在这里大家能够把自己的发现和感悟说出来,共同成长进步!



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发表于 2019-9-29 15:51:19 | 显示全部楼层
旅游方案
教学目标
知识与技能目标:能综合运用所学的知识解决旅游中的实际问题。
过程与方法目标:经历了解旅游方案信息,计算费用、讨论旅游方案的过程,提高解决问题的实践能力。
情感态度价值观:感受数学在生活中的广泛应用,体验与同伴解决问题的快乐,获得数学活动经验。
教学重难点
教学重点:根据实际情况给出经济的旅游方案。
教学难点:根据实际情况灵活运用数学知识解决实际生活问题。
教学过程
新课导入
师:今年暑假大家都去旅游了吧!
生:
师:马上就到十月一了,亮亮一 家三口人想在“十一”期间去黄山五日游,黄山位于安徽省南部,是我国十大名山之一,有“天下第一奇山”之美称。是中国第一个同时作为文化、自然双重遗产列入世界遗产名录的风景名胜。(PPT展示黄山图片)我们今天这节课就是要帮亮亮一家设计出合适的旅游方案。(板书)
设计意图:通过浏览黄山风景吸引学生注意力,自然地引出本节课课题。
探究新知
师:那么你们喜欢跟团游还是自由行呢?能说一说为什么吗?
生:我喜欢跟团游,因为跟团游省钱、省心。
生:我喜欢自由行,跟团游有固定路线不自由,自由行可以自己安排时间,比较轻松。
师:亮亮爸爸现在有两种意向:跟团游和自由行,亮亮爸爸查询了跟团游的价目表。(PPT展示跟团游价位表)成人每位1880元,小学生每位1300元。
师:自由行相比跟团游更自由,但自己要考虑的却也更多,那么自由行都要考虑哪方面的费用呢?
生:自由行要考虑:交通费、住宿费、饭费、门票费、索道(游玩项目)(板书)
设计意图:体会数学源于生活,数学与生活紧密相关,提高学生学习数学的学习兴趣。
师:亮亮爸爸通过上网、电话咨询等方式了解了相关的费用:(PPT展示自由行费用)
师:谁能说一说都包含哪些费用?
生:
师:来往各景点的租车费每天大约需50元到80元,你们组的选择是多少呢?
住宿费选标准间还是三人间?住几天?
说一说你们是怎么想的?
设计意图:通过交流了解旅游信息,确定旅游费用,提高解决问题的能力。
师:跟团游和自由行的费用都已经确定下来了,接下来请大家进行小组交流,选择你们喜欢的方案,并计算此种方案需要多少费用。
师:先说一说你选择怎样去旅游,再说一说每一项费用花费多少,共计多少元?
生:
设计意图:运用所学数学知识,小组合作设计旅游方案,体验与同伴共同解决问题的快乐,培养自信心,提高解决问题的实践能力。
总结提升
师:在这三个方案中,哪个方案最省钱,哪个方案最费钱?为什么?
生:
师:这节课接近尾声了,那么这节课上你们有什么收获呢?
设计意图:总结提升,体会数学源于生活并应用于生活,能根据实际情况运用所学知识解决实际问题。
板书设计
旅游方案
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发表于 2019-9-29 16:23:30 | 显示全部楼层
                                                                                        旅游方案教学反思
《旅游方案》这一节课的学习对学生小组合作以及综合运用能力的要求比较高,“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体,而数学思想就蕴含在数学知识形成、发展和应用中,本节课学生主要通过小组讨论的方式对旅游费用进行分类计算,归纳合计,是学生逐步积累运用数学解决问题的经验。
当初选这节课的时候,是想着虽然对我来说可能比较难把控,但是对于孩子们来说应该是一个不错的锻炼的机会。然后在准备这节课的时候,还是有些困难的,不过王老师,张老师还有静静都尽心尽力的帮我,王老师带着两个班的数学还得处理班里的事,然后张老师一天三节课、四节课,真的特别辛苦。也非常感谢这三位老师的帮助。  
这节课教学重点是根据实际情况给出经济的旅游方案。所以我这节课给了学生大概10分钟左右的时间让学生来讨论他们选的旅游方案。不过对于有的组这个时间还是有点少,最后的合计没有算出来。前边的时间再缩短一些,这部分留的时间就能更充裕一些。学生上来说自己的方案,我觉得学生们的表现真的很棒,这一学期我是刚教了学生们上台交流时组里两个人应该怎么配合,但其实展台也应该有个学生放学案、做调整,但是我还没有跟学生说到这一步,后期我也会多多的给学生锻炼的机会。然后在这里我有一个做的不好的地方,学生已经开始讲方案了,然后我还一直在调整学案,可能会对学生产生一定的影响。在进行交流的时候,有个学生说让爸爸打地铺,我是没忍住笑场了,学生的想法太独特了。然后还有一个孩子说第一天下午到,最后一天下午走,所以饭费会省出一天的,我刚开始也没来得及细想,下课了再回顾的时候觉得这个说法有点牵强,因为虽然在路上但饭还是要吃的。最后我是看还有三四分钟的时间,感觉应该可以再展示一组,但时间也是很紧张,所以最后的对比哪个方案费钱哪个方案省钱时也很仓促。在这时候其实还有一个环节是想让学生对本节课有一个总结让学生谈一谈本节课的收获,虽然拖了会儿堂也没来得及说。
通过下午的教研,我发现课堂中学生讨论时我的参与度不够,讲课时口头语也非常多,在以后的课堂中我要自己有意识地多多关注。积极地改正。
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发表于 2019-10-8 11:44:19 | 显示全部楼层

       我们小组观察的是学生的发言及表现情况。总体来讲,本节课学生们表现还是很不错的,发言积极,谈论热烈。我们接下来主要说一说记录中发现的问题。正字表示学生发言次数,特殊符号表示学生课上不良行为,五角星标注出了班内后进生位置。总观整堂课的发言情况,记录总次数是29次。其中,靠窗的两列,占到14次;正对讲台的两列,占到11次;靠门的两列,占到4次。通过这个数据可以明显看出,田莎老师的课堂上,对靠窗两列学生的关注比较高,其次是正对讲台的两列学生。其他位置的孩子,关注度会薄弱很多。另外,比较遗憾的是,5个后进生在本次课堂上均没有得到发言机会(当然,这其中有几个孩子比较特殊)。
       再具体到每个活动小组里,重点介绍几个组的表现情况。讲台正后方这个画红圈的小组,被我们认为是全班搭配最为特殊的一组。班里5个后进生,这个组里占了两个,剩下两个学生,一位是“学霸”,一位是“乖乖女”。这样的悬殊组合,导致的后果是,小组交流时完全是学霸和乖乖女的对话,两个后进生完全参与不了。再看靠门的这个画红圈小组,孩子们讨论很认真,每个孩子都参与其中,但是他们的学习单里算油费的一项却不知怎么完成,原因是对于“百公里耗油”理解不好。这一隐藏难点并不是个例,在第二组学生到讲台交流时也有所体现。这个小组再往后的一组,讨论时准备不足,只是一味在说,并没有记录的意识。
       综上所述,我们观察组给田莎老师的最终建议是:1.整体关注学生,有意识给后进生提供课堂表现机会 2.小组讨论时深入组内,洞察教参中没有的“隐形难点” 3.课前准备要求明确,组内活动分配明确。
       最后,忍不住再提一下的是,田莎老师最为一名新入职教师,在课堂驾驭上已经非常出色,教态很稳。我们的课堂观察,就是要利用数据“吹毛求疵”地发现更细微的问题。希望大家一起在这种更为严苛的教研活动中一起加油,向着更完美的课堂奋进!

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发表于 2019-10-8 14:39:04 | 显示全部楼层
我,鹏翔,刘悦负责的是《学生活动记录》,这个表将学生活动分为独立学习和合作学习。独立学习包括一般思考和深度思考;合作学习包括生生对话和小组学习。我们组认为一般思考是大多数学生在很短时间内都能回答,想到的答案,不需要过多的解释原因。深度思考是加入个人理解与想法的回答,并且需要对自己的回答加以解释说明的。刚开始我们对这个生生对话不是很理解,感觉生生对话其实也属于小组合作学习,后来经过讨论我们认为“生生对话”应该是课上学生对某一问题的不同看法引起的争论和讨论。是学生间思想相互碰撞的过程,最后对这个问题达成一致的见解。在田老师的课上,一般思考进行了5次,深入思考进行了5次,生生对话进行了2次,小组学习1次。因为我不知道在一节课中,一般思考和深度思考的次数或者比例在多少是合适的所以我不知道这个结果应怎样分析。在课堂上深度思考是能够让学生更深层次的理解学习内容能够让教学达到教学目标的要求。生生对话出现在学生对方案进行讲解后其他学生提出的质疑,小组学习出现在制定出行方案时。
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发表于 2019-10-8 14:56:27 | 显示全部楼层
      我们小组在本节课中主要负责课堂教学时间上的分配情况。整节课用时36分11秒。其中复习导入用时1分20秒,占本节课整体时长的3.69%,新授部分主要包括4个方面,讨论出游方式用时1分05秒占整节课时长2.99%,了解价目表用时6分52秒,占整节课时长18.98%,小组交流时间用时13分27秒,占整节课时长37.17%,小组汇报用时12分19秒,占整节课时长34.04%,最后总结用时1分08秒,占整节课时长3.13%。
      新授课时,从讨论喜欢的出游方式到小组汇报四个板块,用时主次分明,精心用好20分钟左右的黄金教学时间,用于讲解新知,重难点内容,通过分析,我们认为本节课重点是了解出行价目表和小组交流,这两部分占本节课时长的56%,说明老师给学生充足的时间去思考,交流,自主分析问题,我们认为田沙老师用时分配方面比较合理。

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发表于 2019-10-9 15:17:36 | 显示全部楼层
    我和孟玉静老师在本堂课中就“教师提问后的处理方式”进行了观察。
    我们的观察内容包括两部分:
    第一部分是教师选答方式。提问后让学生齐答6次,占20%;提问后让举手者答10次,占33.3%;提问后让未举手者答2次,占6%;提问后让其他学生再答13次,占43.3%。就选答方式而言,田沙老师处理的方式很恰当,学生参与讨论的面很广。
    第二部分是教师理答方式。对学生回答不理睬或消极评价3次,占5%;重复自己的问题或学生答案6次,占10%;对学生回答鼓励、称赞5次,占8%;只问不答39次,占66%;自问自答1次,占2%;单一评价哦5次,占8%。由此可见,田沙老师对学生的回答缺乏有效地评价。在整个提问的过程中,对学生的回答,教师要随时进行判断,对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价;保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。
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发表于 2019-10-10 14:34:44 | 显示全部楼层
我、亚平和立贤负责观察的是:教师提问情况。
我们将课堂中出现的记忆性问题定为针对对旧知识的复习,或针对本节课所学知识的再运用多进行的提问,所以本节课中这种问题出现的次数为0。
理解性问题中的一般问题个数为7个,表述清楚明确,占比85.7%;问题无意义或重复个数是1个,占比12.5%,主要出现在选择住宿提问的时候,表现为重复。一般问题总个数是8个,总占比11.3%。深入问题个数为1个,表述清楚明确,占比50%,问题无意义或重复1个,占比50%,出现在提问“为什么呢?为什么跟团便宜?”这一部分,表现为重复。深入问题总个数2个,总占比2.8%。
其他问题占了本节课提问次数的比重很大,其中表述清楚明确的个数是16个,占比26.2%,主要有“对于旅游,你们喜欢自由行还是跟团游?”“爸爸考虑到了哪些费用?”“谁还有其它方式?”……问题无意义或重复的个数是45个,占比73.8%,主要有“好不好?”“对不对?”“明白了吗?”“对吧?”……这一部分的问题总个数是61个,总占比85.9%。
综合本节课对教师提问情况的分析,我们小组给出这样几点建议:
1. 本节课的深入理解性问题为1个,教师是这样问的“跟团游和乘火车去的,很明显,哪个便宜?哪个贵?”在课堂中,田老师主要针对三种出行方式进行的讲解,分别是跟团游、自驾游和乘火车,所以在比较时应该比较三种出行方式得出结论。
2. 田老师可以适当减少类似于“好不好?”“明白了吗?”“对吧?”这样的口头语,减少无意义提问的出现。

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发表于 2019-10-13 22:43:02 | 显示全部楼层
田沙老师作为一个年轻老师,对课堂的把控能力较强,教态自然稳重,教学思路清晰,课堂上对学生的回答能给予及时的回应。最值得提出的一点是:田沙老师能不拘于教材,对例题做适当的修改,使之更贴近于我们的生活。例如:方案一中,参团旅游的费用改为了成人每人1880元,小学生每位1300元;方案二中,改为火车票单程每张509元,还增加了飞机票1010元,门票改为成人票190元,儿童票95元;方案三中,从家到黄山的路程改为了1190千米。这些修改,更符合了我们的生活实际。这点值得我们学习。
一点建议:在学生小组合作的过程中,多走到学生中,多发现学生的不同做法,多给不同思路的学生展示的机会。
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发表于 2019-10-17 17:13:03 | 显示全部楼层
   认识角教案
教学内容
冀教版小学数学教材二年级上册第30~32页,认识角。
教学目标
知识与技能:知道角有1个顶点、2条边,知道角的大小与两条边的长短无关,能辨认角,能在物品图片上找到角,并画角。
过程与方法:在做活动角、画角、找角等活动中经历认识角、了解角的特征的过程。
情感态度与价值观:体验角与生活的密切联系,积累学习经验,激发学生对角的好奇心。
重点、难点
教学重点:认识角及角的各部分名称,会画角。
教学难点:从实物中抽象出角,角的两边张口越大角越大。
教学准备
教具准备:课件、尺子、活动角、
学具准备:尺子、活动角、正方形纸
教学过程
一、引入
师:同学们,老师这里有四根小棒,谁能利用这四根小棒拼出一个图形?
学生上台拼。
师:介绍一下你拼的图形。
生:我拼的是一个正方形。
师:如果拿走一根小棒用三根小棒可以拼出什么图形,谁能上来拼一拼
生:我拼的是一个三角形。
像正方形、三角形这样围起来的图形我们把它叫做封闭图形。
师:如果用两根小棒能拼出封闭图形吗?
生1:不能,(说一说你的理由)两根小棒就连接不上了
师:那用两根小棒能拼出什么?
生2:能拼出一个角。
(你上来拼一拼)
师:用两根小棒像这样连接上拼成这样的图形或者上面这些图形都叫做角。(贴角)
今天咱们就来认识这种新图形——角(板书:认识角)
二、探索新知
(一)做活动角
请同学们,四人一组拿出准备的活动角材料,用两根小棒自己做一个角,小组交流合作完成黑板上的3个问题。我找同学把这三个问题读一读。
1.观察你做的角由什么组成?
2.转动活动角一边,角有什么变化?
3.角两边的张口和角的关系?
好,现在开始动手做一做,然后说一说
(1)师:谁来分享一下第一个问题你的收获,观察你做的角由什么组成?
预设一:(观察到两条边和一个顶点)
生:我观察到每个角都有两条边和一个顶点。
师:两条边,我们都可以看到,但是你说的顶点大家好像看不到,你能拿着你的角指指吗?
预设二:(只观察到边观察不出顶点)
生:都有两条边。
师:对了,每个角都有两条边,除了边还有什么呢?
生:都有一个尖尖的地方(或者说还有一个点)(如果都观察不到点稍做提示:这几个角好像都有一个尖尖的地方。)
预设三
生1:这个角可以活动…. (可能会观察到其他的都给予肯定)
师:你观察的真仔细,同学们拿出你做的角,用手摸一摸,其实这个尖尖的,两条直线相交的地方就是角的顶点, 再摸一摸两条边,两条边有什么特点?
角的两条边是直直的。
(放下你手中的角,往这看)
所以角由三部分组成,一个顶点和两条边。(出示一个顶点两条边),顶点这里是尖尖的,边是直直的
再看刚才这个角,一起说一说,这儿是角的  (顶点),这儿是角的(边)。这儿也是角的边,(边说边板书顶点,边,边。)
(2)师:谁来分享一下第二个问题你的收获,转动活动角的一边角有什么变化?
生:转动角的一边,角张开的口变大了,角变大了。
师:你真是太聪明了。我们一起拿出活动角转一转。
向外转动活动角的一边,张开的口有什么变化,角有什么变化?
向里转动活动角的一边,张开的口有什么变化,角有什么变化?
(拿活动角一边演示一边讲解)
师:所以,谁来试着说一说,角两边的张口和角的大小有什么关系?
生:角的两边张口越大,角就越大。(学生说不规范,教师规范一下用语。你说的意思是对的,用规范语言来说应该是)
师:
    角的大小其实就是角两边张开口的大小,角的两边张口越大,角就越大。张口越小角就越小。
如果现在我把其中一个角的两边延长,角的大小有什么变化?
生:不变。
师:无论角的边多长,角的大小是不变的。所以角的大小与角的边长无关。
现在把活动角都收到抽屉里,然后坐端正。
师:这是老师转动活动角的一边得到的三个角,那么,怎么表示这几个大小不同的角呢,第一个角我们用从这条边到这条边的一个弧线旁边一个1表示,第二个角也用从这条边到这条边的一个弧线旁边一个2表示,第三个角也是用一个弧线旁边一个3表示。
这个角就叫做角1 ,这个角就叫做角2,这个角就叫做角3 。
(二、画角)
师:我们认识了角,做了角,下面我们一起来画一画角。刚才我们观察到角,由什么组成?
生:一个顶点和两条边。
师:你真是太棒了,那么画角的时候,先画一个顶点,然后用尺子对准顶点,从顶点起,向一个方向画一条直直的线,再从这个点出发向不同方向再画一条直直的线,就画成了一个角。(边说边在黑板上演示)
    我现在画两个角请你判断我画对不对。
第一个。    生:不对,师:为什么?   生;有一个边是弯的
非常好,角的两边是直直的。所以第一个不对
第二个,生:不对,师:为什么? 生:没有在一个顶点上
这两个画的都不对,所以注意画图时要规范,两条线要画直,不能弯曲,同时两条直线要在一个顶点上。(描顶点)
师:请同学们翻开数学书31页,自己试着画出3个大小不同的角并表示出来。
(找一名学生上台演示)
刚才老师看到了,许多同学画的都特别棒
(三、找角)
角娃娃是非常调皮的,它现在躲到生活中的一些物体上了,我们比一比看谁能最先找到它。
首先,第一幅图谁找到角了?上来给大家指一指。
第二幅图谁上来指一指。
第三幅图谁上来指一指。(再仔细找找还有其他的角吗?)
你真棒,把三个角都找出来了。
师:几位同学观察的都很仔细。这些都是隐藏在生活中的角,看来生活和数学的联系是非常紧密的。
三、巩固提升
这节课我们学了许多关于角的知识,老师这里有一个思考题,请同学们开动小脑筋想一想,一张正方形纸,去掉一个角还剩几个角?
可以拿出纸自己动手剪一剪。再和同桌说一说你是怎么剪的?
    上来分享答案

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