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日志

石岗二校教师研修总结反馈单(2019上半年)

已有 108 次阅读2019-7-15 14:55 |个人分类:教师考核表|系统分类:成长册

教师姓名: 杜展展                 

研 修 项

具 体 内 容 总 结 反 馈

备注

本学期

自己在

教学

改革方

面的

研究与

探索

叙述

      小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。

      为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组,还推出“最佳小组发言人”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升了学生的整体素质。

 

取消班

干部制

度后我

的困惑

与对策

      现在我们大多数班级都在推行学生志愿服务,但是我们还欠缺培养学生法治生活的基本技能,缺少服务与平等意识的引领,其中的关键就是明确自己和他人的权利和责任边界,我们应统筹加强学生自治能力的培养,才能摆脱千班一面的固有格局。

 

本学期

我读过

的童书,

摘要打

动自己

的片段

或叙述

触动自

己的感

《麦田里的守望者》                                 

      有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子,附近没有一个人——没有一个大人,我是说——除了我。我呢,就在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望,要是有哪个孩子往悬崖边奔来,我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔,也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来,把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。                                                  ———霍尔顿·考尔菲尔德

 

 

 

 

 

“解读佐藤学的教学观”主题帖发帖情况

“解读佐藤学的教学观”(一)

“解读佐藤学的教学观”(

解读佐藤学的教学观”(

“解读佐藤学的教学观”(

解读佐藤学的教学观”(

至少五个

我的教育叙事完成情况

 

 做一个有温情的教师

《司马光》 教学设计

《追风筝的人》读后感

十二生肖的故事

班级图书借阅公约

不少于三篇

 

记录本学期一个自己的教育温情故事(或注明发帖位置)

 

      教师要做到热爱全体学生,不应只偏爱“优等生、差生”。 一个班中有几十个学生,先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样,总有强弱优差之分,当然,也就有夹在优差的两头的中间生。这些处在“中间层次”的学生,学习平平,能力一般,平淡无奇,没有出众的表现,但也不会带给老师麻烦其实,这些学生最渴望的是得到老师的重视和关心,哪怕是一句简单的表扬,一个关节的眼神,一声亲切的问候,都会带给他们很大的影响,起到意想不到的作用。 

      在我们班有一个女生,学习默默无闻,相貌一般,毫不引人注目,并且有个最大的弱点,就是特别胆小,连课堂上站起来回答问题都会脸红。对此,她也很苦恼,我发现她的声音特别动听,于是特意推荐加入领读志愿者,早读要她创造出头露面的机会,女孩的心里感动极了,一段时间后,我发现她变了,变得活泼开朗,胆子也大了许多,对班级的工作热情参与,对各类活动,比赛都积极投入,学习成绩也有惊人的进步

      一位教育家说得好:“教师应当把爱心分给每一个学生,在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼”那些平平常常的,不声不响的学生也是需要关心、重视的一群,他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘,他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头,还有善意的批评。

 

   

 

 

在实际的课堂中常常有意或无意地围绕传递知识的框框转,不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。

 

 

目的在于下学期研讨与改进

 请将本总结反馈单于20197月20日前上传到自己的博客中。

 

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